Entre libros y lectores

2011-06-18T20:23:00.000-07:00

Yo te tengo a tí y tú me tienes a mí.

2011-06-02T15:22:00.001-07:00

Palabras dulces

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FELICIDADES MAESTRAS Y MAESTROS

2011-05-13T11:49:00.000-07:00

LES PRESENTAMOS UN EPISODIO DE LA SERIE FRIJOLES SALTARINES

Y TAMBIEN UN POEMA AL MAESTRO EN VOZ Y EN TEXTO.

SI QUIEREN LO PUEDEN DESCARGAR A SU COMPUTADORA
O PEGAR EN SU BLOG O WEB
Para descargar
POEMA AL MAESTRO
Gabriel Celaya

Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca
hay que medir, pesar, equilibrar...
... y poner todo en marcha.

Pero para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino, un poco de pirata...
un poco de poeta...
y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar mientras uno trabaja,
que esa barca, ese niño,
irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia pueblos distantes, hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

2011-02-01T19:28:00.001-08:00

ROMPECABEZAS

2011-02-01T18:22:00.000-08:00

LEER EN FAMILIA UNE

32 RAZONES PARA LEER

2010-11-26T12:55:00.000-08:00

Para vivir más
Para detener el tiempo
Para saber que estamos vivos
Para saber que no estamos solos
Para saber
Para aprender
Para aprender a pensar
Para descubrir el mundo
Para conocer otros mundos
Para conocer a los otros
Para conocernos a nosotros mismos
Para compartir un legado común
Para crear un mundo propio
Para reír
Para llorar
Para consolarnos
Para desterrar la melancolía
Para ser lo que no somos
Para no ser lo que somos
Para dudar
Para negar
Para afirmar
Para huir del ruido
Para combatir la fealdad
Para refugiarnos
Para evadirnos
Para imaginar
Para explorar
Para jugar
Para pasarlo bien
Para soñar
Para crecer

Victoria Fernández

Directora de la revista CLIJ

Si tienes más escríbelas en comentarios.

RECORDANDO A AMPARO OCHOA, A LEO SANDOVAL Y CELEBRANDO EL DIA DE MUERTOS

2010-10-28T08:55:00.000-07:00

Y APROVECHANDO LA VOZ DE AMPARO OCHOA
RECORDAMOS A UN SER MARAVILLOSO :

EL MAESTRO LEO SANDOVAL

Escritor, maestro rural, maestro de inglés, investigador, hombre sencillo, amigo de todos.

Ya era un anciano pero le gustaba escuchar por las mañanas el Son de los niños, y nos pedía su canción favorita.

Donde quiera que esté seguramente vuela más alto que el "Papalote Azul" pero de todas formás aquí está su canción. Y siempre que la escuchemos lo vamos a recordar.

TENEMOS NUEVA PÁGINA WEB

2010-10-10T12:17:00.000-07:00

A partir del miércoles 6 de Octubre del 2010 el Programa Estatal de Lectura cuenta con un nuevo sitio web que ponemos a la disposición de ustedes:

http://www.lecturasonora.gob.mx

Queremos informarles que dicha página, además, está conectada al Portal de la Secretaría de Educación y Cultura:

http://www.sec-sonora.gob.mx/portal

por lo que también nos podrán localizar en el encabezado de ese sitio, accesando al apartado PROGRAMAS Y PROYECTOS.

Por último... lo más importante:

¡Gracias por acompañarnos en este blog durante 4 años!

Agradecemos sus atenciones, sus comentarios, sus más de 35,000 visitas y su paciencia, pues partimos de cero y tuvimos que aprender en el camino.

Los esperamos en http://www.lecturasonora.gob.mx

para construir juntos un nuevo punto de encuentro.

Miguelina Valdez,
Responsable de Difusión

(Este blog, no se destruirá en cinco minutos, seguirá abierto mientras sea útil a ustedes y al programa)

Libro antiguo, mariposa, mujer, madre...y se mueve

2010-10-05T05:50:00.000-07:00

Una imagen fuera de lo común.

VEN A VER

2010-09-30T14:55:00.000-07:00

FOTOS de la Consulta para la Selección de libros para Bibliotecas Escolares y de Aula 2010-2011

¡ QUÉ CHULADA DE BIBLIOTECA !

2010-09-21T09:40:00.000-07:00

Lo ideal sería que todas las escuelas del estado tuvieran un espacio físico para su biblioteca escolar, pero la realidad es que son pocas las que tienen ese privilegio y generalmente se trata de escuelas primarias estatales o particulares. Cuando visitamos alguna de ellas no podemos evitar la expresión ¡Qué chulada de biblioteca!

Pero caras vemos, corazones no sabemos. Si esos lugares son para guardar bien acomodados los libros y sólo para estudiar y hacer las tareas pensamos ¡Qué desperdicio! Porque ahí podrían funcionar círculos de lectura, cafés literarios, talleres de composición, presentaciones de libros y muchas cosas más.

En contraste hay escuelas que no tienen el privilegio de un espacio así, y se las ingenian para realizar esas actividades, promueven la lectura y le dan uso constante a los libros. Lo cual nos lleva a concluir que: son los libros los que hacen una biblioteca, no el espacio.

Aunque lo más correcto sería decir: una biblioteca existe donde hay maestros convencidos de que la lectura no es una asignatura más, sino una técnica inherente al proceso de aprendizaje.

El préstamo de libros a domicilio, o entre un grado y otro, la caja o mochila viajera, el librero ambulante son algunas de las estrategias que los maestros han inventado para promover el uso y la circulación de los libros. Si a eso agregamos la participación de los padres de familia y el nombramiento de un comité responsable, la escuela toda se convierte en promotora de la lectura.

Ese tipo de escuelas son las que están recuperando, construyendo o buscando la forma de tener un espacio para su biblioteca. Para esa biblioteca que ya tienen en libros y en lectores.

Y es que son las personas las que hacen la diferencia. Son las personas las que convierten los libros en bibliotecas.

11+1 evoluciona pero mantiene su esencia

2010-08-27T10:23:00.000-07:00

Desde 2001 las escuelas de los tres niveles de educación básica empezaron a recibir acervos de la colección Libros del Rincón para formar su biblioteca escolar y de aulas.

No mencionaremos a cuántos millones de libros equivalen esos acervos, ni los millones de pesos que han implicado porque lo que verdaderamente los hace valiosos es el uso y aprovechamiento que los colectivos escolares les dan.

Para ir a la página web de 11+1 del Programa Nacional de Lectura da click sobre la imagen

Durante estos años, de las experiencias compartidas de maestros y escuelas con los libros, han surgido propuestas nacionales para convertir a las bibliotecas escolares y de aula en oportunidades reales de acceso a la cultura escrita. Y como resultado, en 2006-2007 nació un folleto-calendario con propuestas para sistematizar las actividades de la escuela en torno a los libros, que incluyeran a todos: alumnos, maestros, padres de familia y sus comunidades.

Así inició la estrategia de combinar 11 acciones mensuales con 1 permanente. Ésta última era obtener y conservar evidencias de las demás acciones, para que la escuela preservara su historia como promotora de la lectura. Con el tiempo las acciones permanentes aumentaron, pero el nombre siguió, pues así le conocen y le llaman en todo el país.

11+1 también sigue siendo flexible y respetuosa del desarrollo de la escuela. Un calendario mínimo de actividades para poner en movimiento la biblioteca, pero que puede adecuarse al avance del proyecto de biblioteca de cada escuela, a sus necesidades particulares en cuanto a formación de lectores y escritores, y al proyecto escolar que ha decidido el colectivo docente.

Para 2010-2011 su nombre completo será Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer, escribir y aprender con el apoyo de la biblioteca escolar, y por primera vez será una propuesta diferenciada para cada nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria.

Pero seguirá, con base en la experiencia de años anteriores y la necesidad de articularse con la Reforma Integral de la Educación Básica, promoviendo acciones que garanticen que la escuela y la comunidad vivan un ambiente favorable a la cultura escrita.

Letras Viajeras en vacaciones

2010-07-21T14:01:00.000-07:00

Durante este periodo vacacional una colección de libros de la biblioteca itinerante Letras Viajeras se encuentra de visita en la biblioteca pública municipal Lic. Benito Juárez de Puerto Peñasco.

Se trata de un acervo de 340 libros para todos los niveles lectores :preescolar, primaria y secundaria. Pero también hay para toda la familia, para jóvenes y adultos, para quienes gustan de la literatura o los que prefieren libros informativos.

Si la intención es la lectura recreativa, los libros de Letras Viajeras son una gran opción, desde cuentos de misterio hasta recetas de cocina. Desde cuentos infantiles a viajes espaciales.

Porque en gustos se rompen géneros, en Letras Viajeras siempre hay un libro esperando por un lector.

Sucedió en la escuela ...

2010-07-08T10:10:00.000-07:00

Del mismo libro del que ya te presentamos la historia enternecedora de "Leticia, los piojos y los cuentos" ahora te traemos ésta, igualmente sencilla, pero profunda. Con un tema del que se habla muy poco.

Para leerla sólo tienes que entrar en

YO TAMBIÉN ME QUIERO IR

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Nombre del libro: Sucedió en la escuela, narraciones de género para niños, adolescentes y maestros. (Biblioteca de Actualización del Maestro)

"Yo también me quiero ir "
Por Ernesto Moreno Cruz (Hidalgo) Segundo Lugar en la quinta Convocatoria Nacional Educación y Perspectiva de Género. Experiencias Escolares y Propuestas Didácticas

LA LUNA DE JAIME SABINES.

2010-06-30T14:55:00.000-07:00

EN P. PEÑASCO LA LECTURA ES MUY IMPORTANTE

2010-06-17T13:13:00.000-07:00

Para cerrar las actividades de lectura que realizaron durante 2009-2010 las zonas 34 y 97 de Educación Primaria de Puerto Peñasco llevaron a cabo sus respectivos encuentros lectores. Información y fotos haciendo click sobre la imagen correspondiente.

ZONA 34 --------------------------------------ZONA 97

En Nogales : Culminación satisfactoria

2010-05-30T15:23:00.000-07:00

El día 19 de mayo de 2010 se llevó a cabo en la ciudad de Nogales, Sonora el cierre de actividades del Programa de Lectura 2009-2010 de la Zona Escolar 04 de Educación Especial.

Con la participación de 8 centros educativos: CAM NO. 1, CAM NO. 43, CAM NO. 61 (anfitrión del evento) y los USAER 34, 62, 91, 92, se realizaron diferentes estrategias de lectura en los stands asignados a cada uno.

Fue un acto muy emotivo y enternecedor, ya que tuvimos la oportunidad de ver participar a los alumnos con capacidades diferentes en las presentaciones. Nos dimos cuenta del noble trabajo que todos han realizado en beneficio de los niños ya que la comunidad educativa : autoridades, maestros y padres de familia, se coordinan de una manera armónica y responsable.

El esfuerzo, la dedicación y entrega de los maestros ha sido el detonante en este magno proyecto. Ver la elaboración de los “big-cuentos” escritos con sus propias manos en el lenguaje icónico para los alumnos sordomudos, en braille para aquellos con deficiencias visuales y además ilustrados con sus respectivas imágenes, es muy sorprendente.

Nuestras sinceras felicitaciones a todo el equipo que forma a los pequeños lectores con capacidades diferentes.

EXPERIENCIA INOLVIDABLE

2010-05-17T11:00:00.001-07:00

Para los alumnos de la Escuela primaria "Escuadrón 201" de Sahuaripa la diversión y el aprendizaje inició desde las 6:00 de la tarde cuando en compañía de sus padres fueron llegando a registrarse y a obtener su gafete.
Después de las palabras de bienvenida y de agradecimiento a los padres por la confianza empezaron las actividades. La noche del 28 de abril 2010 fue corta para la lectura de cuentos, los juegos organizados, los bailes, la cena, las fogatas y las películas.
Para el equipo de esta Coordinación también la experiencia fue muy grata ya que los niños recibieron las lecturas con gusto y estuvieron participativos y emocionados.
Agradecemos la invitación a los maestros de esta escuela enclavada en la sierra de Sonora y les enviamos un cordial saludo.

¡YA SALIO LA CONVOCATORIA!

2010-05-03T13:30:00.000-07:00

Con fecha 29 de abril del presente se abrió la Convocatoria para la Selección de Libros del Rincón para las Bibliotecas Escolares y de Aula 2010-2011.

Las editoriales y escritores sonorenses podrán inscribir sus libros del 18 de mayo al 4 de junio en las oficinas de la

COORDINACIÓN DEL

PROGRAMA ESTATAL DE LECTURA
Escuela Primaria Elisa W. de Beraud

Calles 5 de febrero y Zacatecas,
Colonia 5 de mayo, Hermosillo, Sonora
Teléfonos (01-662) 2-10-01 39, 2-10- 23 63
Correo electrónico: pnlsonora@gmail.com

Para conocer la convocatoria y sus bases entrar aquí

4 formas de jugar con el texto

2010-04-20T15:17:00.000-07:00

Tan necesarias como las cuatro operaciones básicas para dominar la matemática, hay cuatro operaciones que el alumno requiere para lograr una escritura efectiva. Podría decirse que entre ellas se corresponden.

Engordar el texto ( + )
Así como el escritor de oficio tiene que enfrentar la página en blanco con las primeras ideas que le vienen a la cabeza, niños o jóvenes empiezan a engordar un texto a partir de una frase o una idea que se les da. Entonces sumar se convierte en un juego de imaginación.

Como actividad grupal es divertida pues todos aportan, incluyendo ideas absurdas si se trata de un texto literario. En el caso de los textos informativos, incitarlos a la investigación les puede ayudar en la labor “engordativa”.

Adelgazar el texto ( - )
Esta es la operación de síntesis, un juego en el que habrá que restar palabras hasta dejar sólo lo necesario. Es una práctica que los llevará a encontrar las ideas principales, la idea central y hasta el título del texto.

También lograrán escritos más lógicos y ordenados. Para comprobar si un texto es suficientemente delgado se puede recurrir a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿dónde?, siempre útiles en toda redacción.

Sustituir en el texto ( x )
Es como practicar la propiedad asociativa de la multiplicación: obtenemos un mismo producto sustituyendo los factores. Sólo que en el texto son palabras las que se sustituyen con el uso de sinónimos y por lo tanto, del diccionario.

Los alumnos notarán que algunas palabras desaparecen pero descubrirán que hay muchas igualmente adecuadas. Con este juego, además, se “multiplica” su vocabulario.

Modificar el texto ( / )
Cuando los escritores vacían sus ideas en una obra les dan un formato específico y aplican la división. Un poema se divide en versos (o estrofas), el cuento en inicio, desarrollo y desenlace, la obra de teatro en actos.

Entender los formatos puede ser una experiencia lúdica si los alumnos de manera individual o por equipos modifican textos sin cambiarles el sentido original. Las posibilidades son sorprendentes: desde la carta que se transforma en aviso publicitario hasta la receta de cocina que se convierte en poema.

Cabe recordar que lectura y escritura siempre van de la mano.

LETRAS VIAJERAS EN BÁCUM

2010-03-08T19:37:00.000-08:00

Con algarabía e impecable organización se inauguró el lunes 1 de marzo la estancia de "Letras Viajeras" en la Biblioteca Pública Ramón Corral Parra. Para ello se dieron cita alumnos y maestros de los tres niveles de educación básica participando en el programa de talleres y mesas de trabajo con los acervos de la colección visitante.

Sobresaliente fue tambien la participación de padres de familia en la organización y la presentación de libros.

La inauguración corrió a cargo de la presidente municipal Mtra. Rosalía Benitez Audeves y la Subsecretaria de Educación Básica Mtra Shirley Gpe. Vázquez Romero, contándose con la presencia de supervisores y jefes de sector con representación en aquel municipio.

Para esta ceremonia el Equipo del Programa Estatal de Lectura, así como su coordinadora la Mtra Norma Leticia Pérez Sandoval se trasladaron a Bácum para entregar los acervos y apoyar a los maestros acompañantes de la lectura y bibliotecarios que tendrán a su cargo el aprovechamiento de los libros.

La biblioteca itinerante "Letras Viajeras" estará de visita en aquella comunidad por tres meses para que chicos y grandes disfruten de una colección de libros de lo más variada en temas y géneros.

Más poemínimos de Efraín Huerta

2010-02-22T10:36:00.000-08:00

Biografía en Red Escolar

Muchos poemas de Efraín Huerta

PASEO I
______________
Ahorita
Vengo
Voy a dar
Un paseo
Alrededor
DeMiVida
Ya vine

ANGEL I
_______________

El Ángel
Al
Elevadorista:
“Lléveme
Al
ÚltimoPiso.
Después
Sigo
Solo”.

APODOGMA
______________
El
Respeto
Al
Complejo
Ajeno
Es
La
Paz

CANDOROSO TESTAMENTO
_______________________
Ahora
Me
Cumplen
O
Me
Dejan
Como
Estatua

INMENSO DRAMA
_________________

Todas las mujeres
Que amo
Están casadas
¡Hasta la mía!

Poemínimos de Efraín Huerta

2010-02-18T14:34:00.000-08:00

Desconcierto
"A mis
Viejos
Maestros
De Marxismo
No los puedo
Entender,
Unos están
En la cárcel
Otros
EstánEn el poder"

Altura
Estoy
Exactamente
A Un metro
Con 74
centímetros
Sobre
El
Nivel
Del mar

Pequeño Larrouse
"Nació
En Silao.
1914.
Autor
De versos
De contenido
Social.
"Embustero
Larousse.
Yo sólo
Escribo
Versos
De contenido
Sexual.

Pretextos para leer ... sobran

2010-01-18T10:26:00.000-08:00

Más que como escritora, Mónica Lavín comparte este libro como amante de la lectura, defendiendo el derecho a leer por gusto o rebeldía.

Y recordando la frase de Octavio Paz : Leemos porque nos sobra o nos falta algo, ella declara: Y también escribimos por lo mismo.

Leo, luego escribo es un pretexto para platicar sobre lectura y literatura. También para conocer las muchas posibilidades del cuento. Aquí incluimos algunas ideas sobre el minicuento. Para saber más sobre esta escritora has click sobre Mónica Lavin

EL MINICUENTO

El minicuento o ficción súbita es una pequeña joya literaria donde genialidad y densidad están contenidas en la justa elección y acomodo de las palabras. Ya Tito Monterroso dio cuenta de su agudeza y fino sentido del humor en el multicitado "Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí”. Cada palabra tiene un peso exacto, algo así como un juego de balanzas donde la acción precedente queda reducida al mínimo.

El planteamiento del minicuento es tácito, por decirlo de algún modo está implícito en la oración nudo-desenlace. Parafraseando a Julio Cortázar en su explicación sobre el arte de escribir cuentos, donde la analogía película-novela, fotografía-cuento permite atrapar ciertas esencias del género, el minicuento requeriría del vocablo anglosajón snapshot que se usa para las fotos instantáneas.

Snapshot o instantánea porque -regresando al gran Cortázar- si el cuento después de algunos golpes gana por knockout, el minicuento tiene la oportunidad de un solo golpe fulminante. No hay atmósfera que recrear, no hay tiempo de detallar a un personaje.

(Al siguiente texto el escritor como recurso literario le da un título que sugiere que es parte de un cuento más grande, pero en realidad es un minicuento, un Snapshot bien logrado.)

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FINAL PARA UN CUENTO FANTÁSTICO de I. A . Ireland
-¡Qué extraño! -dijo la muchacha, avanzando cautelosamente-. ¡Qué puerta más pesada! La tocó y al hablar, se cerró de pronto, con un golpe.

-¡Dios mío!- dijo el hombre- Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. ¡Nos han dejado encerrados a los dos!

-A los dos, no. A uno solo- dijo la muchacha. Pasó a través de la puerta y desapareció.

Leticia, piojos y cuentos

2009-12-09T11:32:00.000-08:00

Sucedió en la escuela: narraciones de género para niños, adolescentes y maestros
Un libro de la Biblioteca para la Actualización del Maestro para leer en estas vacaciones decembrinas que se puede obtener prestado en los Centros de Maestros.

Anexamos una de las narraciones:
Leticia, piojos y cuentos de Víctor Manuel Cruz Castañon (Veracruz) Segundo lugar en la Tercera Convocatoria Nacional Educación y Perspectiva de Género.

Nuestras escuelas son escenarios de situaciones discriminatorias que por rutinarias parecen menos graves de lo que son. Reflexionar sobre estos asuntos es una forma de mejorar nuestra labor educativa. La historia de Leticia Xochihua me remuerde la conciencia y me reaviva la fe en un arma poderosa que no distingue personas: la esperanza.

Leticia fue mi alumna en la escuela 'Justo Sierra", en plena Sierra Papanteca. Tenía 11 años de edad. Once años conociendo las carencias y la mugre de la vida. Siempre con la misma ropa, heredada por una tradicional necesidad familiar. Once años batallando con los bichos de día y de noche. Con una nariz que como vela escurría todo el tiempo. Con el pelo largo y descolorido sirviendo de tobogán a los piojos. Aun así, era de las primeras en llegar a la escuela. Tal vez iba por los momentos necesarios para soñar que era lo que no; aunque enfrentara el rechazo y el asco de los demás.

A la hora del trabajo en equipo nadie la quería. No dieron la oportunidad para demostrar qué tan inteligente era: el repudio fue lo que Leticia conoció. Me desconcertaba el hecho de ver que algunos varones con características semejantes a las de Leticia eran aceptados por el resto de las niñas y los niños, pero no ocurría lo mismo con Leticia y las niñas. A mí sólo se me ocurría hacer recomendaciones que nunca fueron atendidas.

En ese tiempo me preguntaba: ¿de qué sirve leer cuentos a esos niños que no han comido?; ¿serviría de algo alimentarlos con fantasías? Yo creía que sí, pero no sabía hasta dónde. Constantemente les brindaba relatos, sobre todo en la mágica hora de lecturas, dos veces por semana. Un día conté "La Cenicienta" y cuando llegué a la parte en que el hada madrina transformó a la jovencita andrajosa en una bella señorita de vestido vaporoso y zapatillas de cristal, Leticia aplaudió frenéticamente el milagro realizado. Había una súplica en su rostro que provocó la burla de los que no tenían la misma capacidad ni la misma necesidad de soñar. Esta vez hubo recomendaciones y regaños.

En otra ocasión, pregunté a mis alumnas y alumnos: ¿qué quieren ser cuando sean grandes? Y el cofre de sus deseos se abrió ante mí: alguien quería ser astronauta, aunque al pueblo ni el autobús llegaba; otros querían ser maestros, artistas o soldados. Cuando le tocó el turno a Leticia, se levantó y con voz firme dijo: “¡Yo quiero ser doctora!" y una carcajada insolente se escuchó en el salón. Apenada, se deslizó en su banca invocando al hada madrina que no llegó.

Mi labor en esa escuela terminó junto con el año escolar. La vida siguió su curso. Después de quince años, regresé por esos rumbos, ya con mi nombramiento de base. Hasta entonces encontré algunas respuestas y otras preguntas. Las buenas noticias me abordaron en autobús, antes de llegar al crucero donde trasbordan los pasajeros que van al otro poblado. Llegaron en la presencia de una señorita vestida de blanco.
-¡Usted es el maestro Víctor Manuel!... , Usted fue mi maestro! –me dijo-
sorprendida y sonriente. El que podía encantar serpientes con las historias que contaba.
Halagado, contesté:
-Ése mero soy yo.
- ¿No me recuerda, maestro? -preguntó, y continuó diciendo con la misma voz firme de otro tiempo- yo soy Leticia ... y soy doctora ...
Mis recuerdos se atropellaban para reconstruir la imagen de aquella chiquilla que en otro tiempo nadie quería tener cerca.

Se bajó en el crucero dejando, como La Cenicienta, la huella de sus zapatillas en el estribo del autobús ... Y a mi con mil preguntas. Todavía alcanzó a decirme: - Trabajo en Papantla ... búsqueme en la clínica tal... y se fue …

Un día fui a la clínica que me dijo y no la encontré. No la conocían ni la enfermera ni el conserje. ¡Era demasiada belleza para ser verdad! "Los cuentos son bellos pero no dejan de ser cuentos", me lamentaba. Arrepentido de haber ido, y casi derrotado, encontré a la directora de la clínica y hablé con ella. Lo que me dijo, revivió mi fe en la gente y en la literatura:
-La doctora Leticia trabajaba aquí -me contó-. Es muy humana y tiene mucho amor por los pacientes, sobre todo con los más necesitados.
-Ésa es la persona que yo busco -casi grité.
- Pero ya no está con nosotros-dijo la directora.
-¿Se murió? -pregunté ansioso.
-No. La doctora Leticia solicitó una beca para especializarse y la ganó ... ahora está en Nueva York.

Leticia sigue aprendiendo más y enseñando sus secretos para luchar. Yo sigo queriendo saber hasta dónde llega el poder de las palabras; ¿cuál es el sortilegio para encantar a las serpientes que jalan a los descobijados?; como profesor, ¿qué puedo hacer para equilibrar la balanza de la justicia social ante casos parecidos?; ¿cuándo empezó el despegue de los sueños de Leticia en cuanto al resto de sus compañeras y compañeros?; ¿dónde radica la fortaleza de las mujeres que superan cualquier expectativa?

Ya no quiero ser el maestro de Leticia: Ahora quiero aprender. Quiero que me enseñe cómo evoluciona una oruga hasta convertirse en ángel y, sobre todo, quiero descubrir cuál fue la varita mágica que la convirtió en la Princesa del Cuento.

III Encuentro Estatal de la Estrategia de Acompañamiento en el contexto de la Reforma Integral de Educación Básica

2009-11-09T10:34:00.001-08:00

Los esperamos del 17 al 20 de noviembre 2009

LA REFORMA INTEGRAL Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS DE APOYO

2009-09-01T15:50:00.000-07:00

La Dirección General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública, (de la cual depende el Programa Nacional de Lectura) ha sido la responsable de desarrollar, con base en los nuevos programas, los materiales educativos que, en su fase experimental, se pusieron en marcha a partir del ciclo escolar 2008-2009 en algunas escuelas del país con motivo de la Reforma Integral de la Educación Básica.

Por otra parte y con el fin de apoyar al maestro se preparó la Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia, que incluye información sencilla y práctica sobre otros materiales impresos, audiovisuales e informáticos, de fácil acceso. Esta guía sirve al docente para identificar de manera práctica recursos didácticos útiles en su labor cotidiana.
He aquí un ejemplo:

Cada uno de los materiales que se recomiendan están disponibles.
·Los impresos forman parte de la biblioteca escolar de cada plantel educativo. Para reconocer sus portadas y la reseña de sus contenidos se puede consultar el catalogo electrónico www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/

·Los audiovisuales como la serie de discos compactos Un sillón para el Rincón se hallan en los Centros de Maestros, en las Escuelas Normales Superiores o en los planteles de la Universidad Pedagógica Nacional.
Los programas de radio de la serie Frijoles saltarines se pueden escuchar en la página www.e-radio.edu.mx/vant/

·Los informáticos forman parte de Enciclomedia, para los cuales se siguen las rutas de navegación indicadas a lo largo de la guía.
Es importante señalar que, en muchos casos, el recurso corresponde a un grado distinto, sin embargo, se sugiere utilizarlo por considerarse pertinente para apoyar los propósitos del bloque.
La Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia, se encuentra en la página http://basica.sep.gob.mx/seb2008/start.php?act=matedusel

CONVOCATORIA PARA LA SELECCION DE LIBROS

2009-07-17T12:44:00.000-07:00

En el marco del Programa Nacional de Lectura, la Secretaría de Educación Publica, a través de la Dirección General de Materiales Educativos y de la Comisión Nacional de Librosa de Texto Gratuitos :

---

Hace del conocimiento general la CONVOCATORIA para la selección de Libros del Rincón para las bibliotecas escolares y de aula de las escuelas públicas de educación básica, ciclo escolar 2009-2010.

Para consultarla entra directamente AQUÍ

EN EL CASO DE SONORA, EL PERÍODO PARA REGISTRAR LIBROS ES DEL 10 AL 21 DE AGOSTO.

LEER EN VACACIONES

2009-06-15T11:42:00.000-07:00

Con la llegada de las vacaciones, la mayoría de los niños tienen más tiempo libre. Los juegos y la televisión llegan a convertirse en sus compañeros habituales y para los padres, mantener los hábitos de lectura se convierte en todo un desafío.

Los especialistas recomiendan no obligar a los niños a leer. Pero sí invitarlos a que la lectura sea una actividad entretenida. En este sentido, los padres siguen siendo el mejor modelo a imitar.

Sentarse a leer mientras sus hijos los ven, puede ser una buena herramienta. Leer con ellos, mejor aún. Visitar una librería para comprarles un libro es una aventura emocionante para los niños, sobre todo si se les deja escoger.

Lo más importante es que esos textos deben tener algo que ver con ellos, con su vida y con su edad. En los primeros años, se recomiendan libros de textos cortos y letras grandes, con ilustraciones, para luego pasar a escritos más elaborados, a medida que aumenta la imaginación y la edad.

Al practicar la lectura el niño mejora su vocabulario y la forma de expresar sus ideas. Contar cuentos, beneficia la relación entre padres e hijos, pues estrecha los lazos afectivos y la comunicación.

Sin embargo, la compra de libros es un lujo que la familia no se puede dar frecuentemente, por eso la Biblioteca Pública es la mejor opción para obtener libros en vacaciones.

Además de conocer un sitio dedicado especialmente a la lectura, el niño puede obtener una credencial de lector, que le permita llevar libros a casa. Para eso, sólo tiene que llenar una solicitud, entregar 2 fotos tamaño infantil y la firma de un fiador, que puede ser uno de sus padres.

Las Bibliotecas Públicas tienen actividades especiales para el período vacacional, talleres de fomento a la lectura, de pintura o teatro, círculos de lectura, festivales, conferencias. Sólo hay que tomar en cuenta que los empleados toman sus vacaciones del 17 al 31 de julio, pero el servicio se reestablece en agosto.

GRACIAS POR TANTO, DON MARIO

2009-05-21T15:28:00.000-07:00

MARIO BENEDETTI EN LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA

FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES 27-29 ABRIL 2009

2009-05-07T12:40:00.000-07:00

Con el propósito de mejorar los procesos de alfabetización inicial y de que los docentes desarrollen estrategias que les permitan dinamizar sus prácticas educativas, se llevó a cabo el curso-taller "LA FORMACION DE LECTORES Y ESCRITORES EN LA EDUCACION BASICA" para un primer grupo de asesores técnicos pedagógicos.

La segunda fase del curso será a fines de este ciclo escolar para asesores técnicos pedagógicos, mismos que en un tercer momento serán facilitadores en la fase de generalización para los docentes frente a grupo de 1ro y 2do grados de primaria.

Este curso-taller se sustenta en las nuevas corrientes pedagógicas sobre la adquisición de la lengua escrita. Así mismo, incorpora la amplia experiencia de maestras y maestros de Sonora que han obtenido resultados sobresalientes formando lectores y escritores.

El curso, que se inscribe en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, ha sido diseñado por maestros sonorenses.

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Los compañeros Gildardo Encinas, Guillermo Padilla, (y en esta ocasión María Auxiliadora Durazo) componen siempre un corrido chusco al final de cada evento. Para leer la letra del corrido de este curso hacer click en el siguiente enlace.
http://sonoralectura.wordpress.com/2009/05/13/corrido-del-curso-formando-lectores-y-escritores-en-educacion-basica/

23 DE ABRIL DIA MUNDIAL DEL LIBRO

2009-04-21T14:53:00.000-07:00

Con la celebración de este día en el mundo entero, la UNESCO pretende fomentar la lectura, la industria editorial y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor.

El 23 de abril de 1616 fallecieron Cervantes, Shakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega. Por tal motivo, esta fecha tan simbólica para la literatura universal fue escogida por la Conferencia General de la UNESCO para rendir un homenaje mundial al libro y sus autores, y para alentar a todos, en particular a los más jóvenes, a descubrir el placer de la lectura, pero también para respetar la contribución de los creadores al progreso social y cultural.

La idea de esta celebración partió de Cataluña (España), donde es tradicional regalar este día una rosa al comprador de un libro.

El éxito de esta iniciativa depende fundamentalmente del apoyo que reciba de los autores, editores, libreros, educadores y bibliotecarios, entidades públicas y privadas, medios de comunicación y todos aquellos que se sientan motivados para participar en esta fiesta mundial.

PARTICIPA EN EL :

2009-04-15T12:30:00.000-07:00

ENTRADA DIRECTA PARA CONSULTAR EL CARTEL

ENTRADA DIRECTA A LA CONVOCATORIA DETALLADA

FRIJOLES SALTARINES

2009-03-30T13:57:00.000-07:00

Ésta es una serie basada en los Libros del Rincón producida en Radio Educación. Para escuchar haz click AQUI

TRES GOTAS PRESUMIDAS

2009-03-09T12:49:00.000-07:00

Una gota que caía de una nube le dijo a la gota que tenía a su lado:
-¡Soy la gota más gorda de todo el cielo, soy la mejor!
-La verdad es que no estás nada mal -reconoció la segunda gota-, pero, en cuanto a la forma te llevo ventaja; o sea, que la mejor gota de todo el cielo soy yo.
-Este tema hay que aclararlo de una vez por todas -replicó la primera gota de lluvia, que se puso a pedirle a una tercera que decidiera entre las dos.
-¡Hay que ver qué tontadas están diciendo las dos! -exclamó esa tercera gota.-Tú eres muy grande y, sí, desde luego tú tienes una forma preciosa, pero, como todo el mundo sabe, lo que de verdad cuenta del agua es la pureza, y yo soy más pura que ustedes. O sea, que la mejor gota de todo el cielo soy yo.
Pero entonces, antes de que las otras gotas pudieran contestarle, las tres se estrellaron contra el suelo y se disolvieron en un charco de lodo.

CAROLA DIEZ. COMPARTIENDO EXPERIENCIAS

2009-02-24T14:05:00.000-08:00

Con el fin de dar seguimiento a las acciones de formación y actualización de los asesores acompañantes de la lectura y maestros bibliotecarios, se llevó a cabo el curso-taller "EL ACOMPAÑAMIENTO A LA INSTALACION DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. UN RETO DE LA EDUCACION BÁSICA".

Participaron representantes de las 15 regiones en que se divide el estado para el acompañamiento del Programa Estatal de Lectura a escuelas de educación básica.

(click sobre las fotos para ampliar)

El evento tuvo lugar en esta ciudad capital del 16 al 20 de febrero y fue coordinado por la maestra y escritora Carola Diez.

12 DE FEBRERO: 50 Aniversario de los LIBROS DE TEXTO GRATUITOS

2009-02-09T09:25:00.000-08:00

Conoce el sitio en Internet de la

COMISION NACIONAL DE

LIBROS DE TEXTO GRATUITOS

http://www.conaliteg.gob.mx/

Aquí tienes una entrada directa a la

HISTORIA DE LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS

50 AÑOS DE EXPERIENCIA

2009-02-09T09:05:00.000-08:00

Con la experiencia adquirida por la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG), fundada el 12 de febrero de 1959, se han superado en mucho sus objetivos y metas originales :
-Entre 1960 y 1965 la CONALITEG entregó 3.28 libros por niño, por ciclo escolar. Las cifras actuales han llegado a 12 libros más 8.32 materiales de apoyo por niño, por ciclo escolar.
- Los 36 millones de ejemplares impresos y distribuidos al año desde su planta de Querétaro, la convierten en la editorial más grande del mundo. Y lo más importante, ahorra cientos de pesos a las familias mexicanas.
- Por otra parte, las toneladas de papel necesario para cumplir con esos compromisos obligó a la CONALITEG a tomar medidas ambientales: en los últimos cuatro ciclos escolares la producción de libros se ha hecho con papel reciclado que donan instituciones como la Cámara de Diputados y los gobiernos de los estados. Con ello se evita la tala de más de 2.8 millones de árboles. Además, se utilizan tintas no contaminantes.
- Debido a la diversidad lingüística de México se publican 189 títulos en 55 variantes de 33 lenguas indígenas.
- Para las personas con debilidad visual o ceguera se producen 39 títulos en sistema Braille y Macrotipo, así como un diccionario, el cual es único en todos los países de habla hispana.
- Carteles, libros para los maestros, para los padres de familia y monografías de los estados son también responsabilidad de la CONALITEG. Al igual que los más de 200 millones de libros que a la fecha se han producido para las Bibliotecas Escolares y de Aula.
- La experiencia ha sido reconocida internacionalmente, prueba de ello es que produce libros para la República de Honduras, y próximamente lo hará para la Provincia de Salta, Argentina.
- El futuro del libro a nivel mundial parece ser la digitalización y seguramente los Libros de Texto Gratuitos en los próximos años se tendrán que adecuar a esa realidad. Por ahora siguen siendo de papel, aunque una parte ya ha sido digitalizada para su uso en Enciclomedia.

ELLA SE LLAMABA ...VICTORIA

2009-02-06T12:35:00.000-08:00

- Durante muchos años, Jorge González Camarena pintó a su ideal de mujer mexicana: ojos profundos, cabello azabache, piel morena, bien formada, un tanto corpulenta, segura de sí misma, majestuosa. Sucedió que un día el pintor se topó, en la realidad, con ella. Su nombre: Victoria Dornelas, de quien quedó de inmediato prendado.

-La leyenda cuenta que se trataba de una muchacha originaria de Tlaxco, Tlaxcala, donde inclusive existe una estatua dedicada a quien fuera la modelo del célebre cuadro La patria.
-El óleo sobre tela, de 120 x 160 centímetros, fue realizado en 1962. Desde ese año y hasta 1972, la obra ilustró más de 350 títulos de publicaciones, imprimiéndose un total de 523 millones de ejemplares, entre materiales para profesores y alumnos. En 1992, la SEP retomó la obra para las ediciones conmemorativas.

Marcel González Camarena, nieto del artista, afirma que personalmente viajó a Tlaxco para buscar algún rastro de Victoria, “pero no hay ni datos en el registro civil ni en los libros de bautizo, no hay familiares. Nadie sabe nada de ella en ese lugar. Pero sí existió. Mi abuelo la conoció cuando ella tenía los 16 o 17 años, estaba casada con el guarura de algún político. Deben de haberse encontrado por ahí de 1959".

“Me imagino el impacto que le causó conocer a su ideal de mujer, porque las facciones de Victoria son idénticas a las de las mujeres que pintó mucho antes de conocerla. Ella no quería ser su modelo, decía que su marido la iba a matar. Al final aceptó, dejó al esposo y mi abuelo no sólo la inmortalizó en La patria, sino en un montón de cuadros. Vivieron un tórrido romance durante muchos años. Después, nunca se supo más de ella.”

2009-02-06T12:31:00.000-08:00

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UN LIBRO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DE PRIMARIA

2009-01-09T09:57:00.000-08:00

¡ FELIZ AÑO 2009 ! Entre otras cosas, 2009 será el Año Internacional de la Astronomía y una forma de celebrarlo es leyendo este libro. Es una invitación a conocer a un científico mexicano del siglo XVII.
En su tiempo quien deseaba estudiar y no era de familia rica, tenía que integrarse a la Iglesia. Por eso, Carlos de Sigûenza y Góngora se ordenó sacerdote a los 17 años de edad.
Este personaje fascinante trazó mapas del Valle de México, de la Península de Florida y del Río Mississippi.

Con un aparato precursor del microscopio investigó a los insectos y con el telescopio estudió y calculó en el cielo de México la trayectoria de un cometa, al mismo tiempo que Edmond Halley lo hizo en Inglaterra.
Ese cometa aparece cada 76 años y el mundo le llama Halley, aunque en México bien podríamos llamarle Sigûenza o Góngora.

FERIA DEL LIBRO HERMOSILLO 2008

2008-11-18T10:19:00.000-08:00

Del 10 al 16 de noviembre se llevó a cabo la IX Feria del Libro Hermosillo 2008, en la Plaza Zaragoza. En esta ocasión la feria fue dedicada al escritor y periodista Carlos Moncada Ochoa.

El Programa Estatal de Lectura participó con atención al público en general y a escuelas invitadas en un stand que se utilizó para exposición de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, talleres de lectura y escritura, lecturas animadas y servicio de biblioteca.

FORTALECIMIENTO DE LA ASESORIA Y EL ACOMPAÑAMIENTO

2008-11-04T11:58:00.000-08:00

Del 22 al 24 de octubre se llevó a cabo en Guaymas, Sonora el II Encuentro de Asesores Acompañantes de Lectura y Maestros Bibliotecarios, organizado por la Coordinación del Programa Estatal de Lectura.

Con la participación de docentes de los tres niveles de educación básica se realizaron mesas de trabajo para revisar y evaluar los avances en el uso de las bibliotecas escolares y de aula, así como en la formación de los Asesores Acompañantes.

Como parte de las experiencias de los asistentes se presentaron 40 ponencias, que testimonian la evolución, las fortalezas y las debilidades del trabajo que desarrollan en sus regiones y que son la base para planear nuevas metas.

También se impartieron seis talleres de temáticas innovadoras relacionadas con la lectura y la escritura:
1. “Inteligencia Emocional” (Mtra. Maribel Lozano Encinas)
2. “Lectura y escritura: un buen comienzo” (Mtra. Socorro Alcántar)
3. “Diseño de estrategias de Lectura y Escritura” (Lic. José Esteban Domínguez)
4. “Interculturalidad: producción de textos” (Mtra. Ruth Arriaga Velasco)
5. “Los libros álbum” (Mtro. Víctor Guzmán Corrales)
6. “De sexo también se habla y se lee” (Equipo Técnico de la Dirección de Salud Escolar)

SELECCIONANDO LIBROS PARA EL CICLO 2009- 2010

2008-10-07T11:07:00.000-07:00

Del 22 al 26 de septiembre se llevó a cabo, por quinto año consecutivo, la Consulta para la Selección de libros para Bibliotecas Escolares y de Aula, con la participación de maestros, bibliotecarios, asesores técnico pedagógicos, directores, supervisores, jefes de sector y padres de familia de diferentes regiones del estado, quienes auscultaron los libros del catálogo 2009-2010.

Armados con los resultados de las encuestas de preferencias lectoras de los alumnos y de la experiencia de los maestros en el uso de los acervos ya existentes, los participantes se organizaron en cuatro mesas para buscar los libros más adecuados para cada uno de los grados de preescolar, primaria y secundaria.

Entre los libros de género informativo el énfasis temático más favorecido fue el de medio ambiente, en especial el del cambio climático, lo que habla de la preocupación de alumnos, padres y docentes por un tema de actualidad.

Entre los libros de géneros literarios, las preferencias nuevamente apuntaron a la narrativa de la vida cotidiana, lo que evidencia que los clásicos de la literatura están perdiendo popularidad. Niños, jóvenes y adultos piden historias que se refieran a la realidad que los circunda. Aunque hay que reconocer que el misterio y las leyendas siguen teniendo una gran demanda.

Con los resultados obtenidos en esta semana de trabajo, se elaboró la propuesta de bibliotecas de educación básica para Sonora 2009-2010. En el caso de las bibliotecas de aula, los libros serán los que se seleccionaron aquí en el estado. En cuanto a las bibliotecas de escuela, la propuesta se presentará en una reunión nacional, para que junto con las otras entidades federativas se decida la lista definitiva.

YA PUEDES OBTENER EL FOLLETO DE LA ESTRATEGIA 11+1

2008-09-09T11:30:00.000-07:00

Para consultarlo o imprimirlo entra a ESTRATEGIA 11+1 en la lista de NUESTRAS SECCIONES en la columna lateral (verde).El folleto de la Estrategia 11+1 Acciones para el fortalecimiento de las Bibliotecas Escolares y de Aula será distribuido en breve a través de la estructura educativa de la SEC. Aparecerá publicado mensualmente en el periódico ENLACE, y también puedes obtenerlo aquí.

¡ UN NUEVO CICLO ESCOLAR !

2008-08-25T10:01:00.000-07:00

Comienza un nuevo ciclo para las escuelas de Educación Básica de Sonora. Felicitamos a todos: alumnos, maestros y padres de familia por iniciar con tantos ánimos.

Entre las novedades que traerá este ciclo para el Programa Estatal de Lectura están :

- Un renovado Calendario 11+1 Acciones de fortalecimiento a las bibliotecas escolares y de aula. (Más información en periódico Enlace del 17 de Septiembre)

- El aniversario número 50 de los Libros de texto gratuitos.

- Y nuestra nueva página web (la estamos construyendo).

-Tendremos también la "Consulta de preselelección de libros de bibliotecas escolares y de aula" para 2009-2010

-y un taller para Asesores acompañantes y Maestros bibliotecarios.

Saludos a todos, y esperamos encontrarnos pronto en línea o en persona.

QUE A NINGUNA ESCUELA LE FALTEN SUS LIBROS

2008-07-07T12:41:00.000-07:00

Con el fin de evalur la distribución de Bibliotecas Escolares y de Aula del ciclo escolar que concluyó, se reunieron los representantes de los almacenes de Servicios Regionales y el equipo de la Coordinación del Programa Estatal de Lectura los días 26 y 27 de Junio en el Hotel San Sebastián de Hermosillo.

La reunión fue muy enriquecedora pues al compartir experiencias se pudieron planear nuevas acciones para el próximo ciclo con el objetivo de mejorar la entrega de los libros.

ESCRIBIR ES DIVERTIDO

2008-06-17T10:24:00.000-07:00

La Zona 14 del Sector 3 de Educación Primaria Federalizada (Cd. Obregón, Sonora) terminó sus actividades de lectura y escritura del ciclo escolar 2007-2008 con la publicación de una antología de cuentos. En libro los niños volcaron su visión particular del mundo que les rodea, también sus fantasías y buen humor.

¡ Felicidades por su trabajo a los alumnos y los maestros!

Haz click sobre las imagenes para ampliarlas.

IX ENCUENTRO LECTOR -ZONA 97 PRIMARIAS PUERTO PEÑASCO

2008-06-10T10:49:00.000-07:00

LA LECTURA ES UNA VENTANA POR DONDE LOS NIÑOS VEN Y CONOCEN EL MUNDO

El 30 de mayo se llevó a cabo el IX ENCUENTRO LECTOR de las escuelas primarias de la Zona 97 de Puerto Peñasco, con la participación de alumnos, maestros y padres de familia. Con este encuentro culminaron las actividades de lectura del ciclo escolar. El tema del evento fue:

"Leer por gusto y no por deber"

Peñasco rumbo al hábito lector

IX ENCUENTRO DEL NIÑO LECTOR -ZONA 34 PRIMARIAS PUERTO PEÑASCO

2008-06-02T12:10:00.000-07:00

Con la participación de asesores técnico pedagógicos, directivos, maestros,personal de apoyo de educación especial y personal administrativo, la zona escolar 034 de educación primaria a cargo del Profr. Armando González García, llevó a cabo el IX Encuentro del niño lector.

Simultáneamente se realizaron encuentros de maestros, padres de familia y, por primera vez, de abuelitos lectores, siendo la sede: la escuela “Cuauhtémoc” a cargo del Profr. José Arnulfo Ponce Contreras, quien con su personal y la supervisión escolar organizaron este evento que se hace cada año como cierre de las actividades del programa de lectura.

Durante el día se compartieron lecturas, actividades de pintura, producción de textos, y exposición de trabajos, y por la tarde se realizó un programa cultural con cuento, leyenda y folclor titulado “el México prehispánico y el Encuentro lector”.

También se presentó la mascota “Cuauhtelee” que promocionará todas las actividades de lectura del próximo ciclo escolar y se entregó un reconocimiento al niño Jesús Javier Palma Vázquez autor del diseño de dicha mascota.

Hubo entrega de diplomas a todos los participantes lectores y lectoras, y un carnaval con globos, confeti, libros y alegría. Al encuentro asistieron 600 personas aproximadamente.

FESTIVAL DEL LIBRO 2008 EN HUATABAMPO

2008-05-28T15:46:00.001-07:00

Con un festival cultural en la Plaza Juárez de Huatabampo culminaron los trabajos de lectura y escritura de las escuelas de educación básica de Huatambampo y Etchojoa.
El evento fue organizado por el Equipo Regional del Programa Estatal de Lectura

REUNION NACIONAL

2008-05-19T11:52:00.000-07:00

Los días 7, 8 y 9 de mayo se realizó en México D.F. la Reunión Nacional de Seguimiento y Fortalecimiento del Programa Nacional de Lectura con el fin de analizar los avances y las áreas de mejora a nivel nacional y estatal.

En representación de los supervisores de Sonora asistieron las profesoras Gloria Ramírez Gámez, Supervisora de la Zona 6 de Preescolar, Sector 8 de Guaymas y Patricia Guadalupe Rosas Valenzuela, supervisora de la Zona 41 de Primarias, Sector 5 de Guaymas-Empalme, quienes pudieron constatar que Sonora presenta un avance importante en relación a lo realizado en otros estados.

En la foto les acompañan el Maestro Arturo Stringel, Director de Bibliotecas y Promoción de la Lectura de la SEP, y la profesora Benita de Lourdes Ordaz, Coordinadora del Programa Estatal de Lectura de la SEC de Sonora.

XII CONCURSO DE LITERATURA INTERSECUNDARIAS

2008-05-08T09:30:00.000-07:00

Organizado por el Instituto Sonorense de Cultura y la Secretaría de Educación y Cultura se realizó el XII Concurso de Literatura Intersecundarias. El 15 de abril, después de revisar 220 trabajos (100 cuentos, 90 poemas y 30 crónicas) el jurado calificador otorgó el Primer Lugar:

en CUENTO
a Yessica Carolina Solís Flores -Esc Sec. Gral Núm. 9 http://sonoralectura.wordpress.com/2008/05/08/%c2%bfmi-novio-es-un-pez/

en CRONICA
a Delia Azucena Meráz Barragán -Esc Sec. Tec Núm. 60 http://sonoralectura.wordpress.com/2008/05/08/cronica-de-una-alumna-de-3ro/

en POESIA

a Hernán Meráz Lucano -Esc. Sec. Est. Núm. 31 http://sonoralectura.wordpress.com/2008/05/08/te-amo/

Un día en la vida de una estudiante

2008-05-05T11:13:00.000-07:00

Primer Lugar en CRONICA
Delia Azucena Meraz Barragán -Es. Sec. Tec. Núm. 60

EL MAGO DEL CUENTO CORTO

2008-04-18T11:35:00.000-07:00

ESCUCHA UN CUENTO DE AUGUSTO MONTERROSO NARRADO POR ...¡ MONTERROSO !

Para obtener el texto haz clickhttp://sonoralectura.wordpress.com/la-rana/

LA LECTURA COMO CONMOCIÓN

2008-04-10T12:38:00.000-07:00

FRAGMENTO DE UNA ENTREVISTA CON LUZ MARÍA CHAPELA

Ha sido profesora en los tres niveles de educación básica, funcionara y asesora en la SEP y UNICEF (entre otras instituciones), escritora de libros de cuento, ensayo, actividades didacticas y otros.

"Entre frutas, verduras y lecturas"

2008-04-01T11:00:00.000-07:00

Hay veces que a los promotores de lectura se nos mira como bichos raros... la mayoría de las veces lo somos.... y, cuando nos reunimos varios, se nos ocurren cosas que a ojos de otros parecieran locas... El domingo pasado, organizados por el Consejo Estatal de Lectura, nos fuimos a un nuevo escenario que nos ha abierto las puertas: una de las muchas tiendas de la cadena Soriana.

Ahí, arropados por un entusiasta gerente general, se colocaron un par de mesas con libros dispuestos a volar (de la actividad "Libros a volar" que consiste en regalar libros a condición de que, quien se los lleve, los regale posteriormente a otros para que sigan circulando).

Se puso además una tarima con dos micrófonos desde donde se regalaron lecturas preparadas por los integrantes del Consejo y por entusiastas improvisados. Un tercer micrófono rondaba el interior de la tienda recabando impresiones de los clientes e invitando a leer. ¿Locura? ¿Pérdida de tiempo? ¿Espectáculo?... la verdad no lo sé.

Pero si acaso es locura pues resulta contagiosa porque nos involucramos en la actividad gente del ICHICULT,de PRONAP, de Salas de Lectura, de SEECH, del Programa Estatal de Lectura, DEMAC, UACH... todos reunidos con el mismo fin.

Mis hijos adolescentes (que se negaron a acompañarme) me miraban incrédulos cuando les platiqué lo que sucedió y lo que me atreví a hacer "¡¡¡¿De veras leíste entre las naranjas?!!!" "y ¿No te encontraste conocidos por ahí que te reconocieran?!!!" Esas y otras preguntas lanzaron sorprendidos y yo me sonrío de su asombro.

La actividad se llamó justo así "Entre frutas, verduras y lecturas" y como yo quise leer uno de los cuentos que venden en dicha tienda pues lo hice recargada sobre una pila de brillantes y aromáticas naranjas... igualito que un bicho raro que se posa donde no debe. Y así me siento cada vez que voy a leer a esa tienda desde el micrófono que se usa para anunciar las ofertas, como un bicho raro al que quizá pocos escuchen, a otros moleste, pero satisfecha de seguir haciendo lo que tanto me gusta: intentando contagiar de esta delicia.

Este domingo no sólo leí desde el departamento de frutas sino que también tuve el privilegio de leer desde la tarima y, bueno, entusiamsada aun por aquello del día internacional de la mujer ¿qué creen que leí? nada más y nada menos que "Parábola del trueque" de mi queridísmo y favorito autor Juan José Arreola (lo pueden encontrar en http://sonoralectura.wordpress.com/2008/04/02/16/
Y al grito de ¡¡"Caaaaambio esposas viejas por nuevaaaaas"!! Me aventé todo el relato. Al menos dos personas preguntaron dónde podían encontrar el libro, jeje.

Les mando un abrazo,
Claudia Gaby
(Mariposa-bicho-raro-
que-se-posa-entre-las-frutas-
para-leer-un-rato)

(Claudia Gabriela Nájera Trujillo,
Bibliotecaria de la Escuela Primaria Estatal
"Melchor Ocampo" Chihuahua,Chiuahua)

I ENCUENTRO REGIONAL DE LECTURA "Y ¿para qué leemos?

2008-03-06T12:28:00.001-08:00

(haz click para ver fotografìas del evento)
http://www.slide.com/r/95Ha-U3v5z8VjsWFMVyfZD3cOL7nAfmG

El miércoles 5 de marzo en el Teatro del ITSON en Cd. Obregón se llevó a cabo el I FORO REGIONAL DE LECTURA "Y ¿para qué leemos? " con la participación de autoridades educativas y municipales, maestros, estudiantes y padres de familia, con el fin de difundir las acciones realizada por el Programa Nacional de Lectura y compartir estrategias para fomentar la lectura en la comunidad.

2008-03-03T13:22:00.001-08:00

UNA BELLEZA DE BIBLIOTECA

2008-02-27T13:44:00.000-08:00

(Hacer click sobre la foto para ampliarla)

Consejos para tener la sala llena ... y el corazón contento.

Si quiere que su biblioteca esté a toda hora llena de curiosos, que los niños acudan cada vez que tengan un minuto libre, que los padres de familia adoren su recinto, que los profesores le pongan mucho trabajo porque usted es indispensable, que tengan la biblioteca en cuenta para todo, entonces lea esta sección de sugerencias.

Está destinada a las personas que sí quieren complicarse la vida haciendo patria, es decir, formando lectores entusiastas y usuarios autónomos. Adapte los consejitos para seducir a sus clientes, y sostener un romance eterno.

ARRÉGLESE: Decore su biblioteca con muchos materiales y avisos que inviten a leer: aproveche los afiches promocionales de las editoriales, las fotografías de personas leyendo y los dibujos de los niños.

Prepare carteleras de noticias, avisando lo que va a pasar en el plantel, en el barrio, en la ciudad. Promocione sus novedades usando las fotocopias de carátulas de los nuevos libros, las páginas de contenidos de nuevas revistas.

Cambie de tema en la decoración según el calendario escolar, según lo que esté haciendo en el resto del plantel. Que su biblioteca parezca siempre limpia y ordenada: las capas de polvo se hicieron para la casa de ... Drácula.

Orientaciones para la creación y organización de bibliotecas escolares

Secretaría de Educación Alcaldía Mayor, Santa Fe de Bogotá D:C:

CURIOSIDADES DE LOS CLASICOS INFANTILES

2007-12-07T13:27:00.000-08:00

Además de ofrecer un análisis del desarrollo de la literatura para niños y jóvenes, Ana Garralón, autora de Historia portátil de la literatura infantil, (Biblioteca de Actualización del Maestro, SEP, 2004) relata interesantes anécdotas de los escritores. He aquí algunas de ellas.

ROBINSON CRUSOE, ESCRITA EN DOS MESES
Esta novela publicada en 1719, fue escrita por encargo de un editor, así que Daniel Defoe, tuvo que terminarla endos meses. Tanta precipitación fue la causa de muchos errores y sin embargo, la novela fue tan bien recibida que en pocos años fue traducida a varios idiomas. Robinson
Crusoe es considerada la primera gran novela de aventuras y uno de los libros favoritos de muchas generaciones.

LA REALIDAD DE SU NIÑEZ QUEDO EN SUS NOVELAS
Charles Dickins sufrió de niño la pobreza y la explotación trabajando hasta 12 horas en una fábrica. De toda esa experiencia nacieron sus libros y a los 25 años era ya un reconocido
escritor, famoso por Oliver Twist, una de sus novelas por entregas. La historia del muchacho pobre que escapa de un orfanato entusiasmó al público de todas las edades que esperaba
con ansias cada episodio.

HANS CHRISTIAN ANDERSEN: FAMOSO POR LEER EN VOZ ALTA
Este autor persiguió por mucho tiempo el éxito como escritor, finalmente lo encontró con una obra que él consideraba menor: Cuentos para niños. Lo especial de esos cuentos es que eran para leerse en voz alta, tal cual hizo el autor recorriendo durante años Dinamarca, su país de origen, leyéndolos y disfrutando de las reacciones de sus oyentes. Utilizó tanto la fantasía como el patetismo, para que sus lectores supieran que la vida tiene alegrías pero también dolores.

UNA SEGUNDA PARTE MUY ESPERADA
Animado por el éxito de Alicia en el país de las maravillas, Lewis Carrol anunció una segunda parte, pero era tan exigente consigo mismo que tardó seis años en publicarla y cuando estaba a punto de hacerlo empezó a dudar, pero su editor le escribió : “La mitad de los niños se enfermará de disgusto. El libro debe salir para navidad o no sé cuáles serán las consecuencias”. Alicia a través del espejo y lo que allí encontró, se publicó la navidad de 1871 y siete semanas después se habían vendido 15 mil ejemplares.

POR PROTESTA CONVIRTIO A PINOCHO EN NIÑO
En 1883 Carlo Collodi empezó a escribir la historia de Pinocho en un periódico de entregas, como se usaba en aquella época. Después de 15 capítulos, Collodi lo ajustició para liberarse de él, pero ante las protestas de sus lectores lo revivió y hasta lo convirtió en niño. Collodi pertenecía
al mundo del periodismo y no al de la pedagogía, lo que le permitió renovar el género de los libros para niños.

La pasión por los libros se siembra con magia

2007-11-21T12:49:00.000-08:00

Comenzó el curso y fueron pasando los días. Una mañana, uno de mis chavales se acercó y me preguntó (¡por fin, pensé que nunca lo harían!) por qué en las otras aulas de primero los niños tenían un montón de cuentos y ellos no los veían en la nuestra.

Mi respuesta la lancé a todo el grupo. Nosotros teníamos tantos libros como sus compañeros del A, del B o del C; lo que sucedía era que los personajes de nuestros libros habían decidido que no saldrían a visitarnos hasta que no les prometiéramos dos cosas: que no dejaríamos ni un solo día de abrir los cuentos y que traeríamos al colegio a unos amigos suyos que vivían en el Castillo de los Libros.

La respuesta fue unánime: todos se comprometieron (en una ceremonia solemne que celebramos días después) a pasar todos los días un buen rato con sus amigos de los cuentos. ¡Ah, eso sí, lo del Castillo de los Libros era cosa mía!

Al día siguiente en los estantes aparecieron un montón de libros. Entre apasionadas sesiones de narración oral, emotivas lecturas y disparatadas charlas, fueron transcurriendo las semanas. Pero ninguno olvidó su misión: descubrir dónde estaba el Castillo de los Libros.

Una tarde, cuando ya estábamos recogiendo para volver a casa, entró el conserje con una carta que decía así: “Si al castillo queréis venir, un cuento entre todos tenéis que escribir”.
Podríamos reproducir aquí el cuento que inventaron, pero eso lo dejamos para otro momento.

Otra tarde de mayo montados en un precioso corcel-bus, mis caballeros y damas se dirigieron emocionados al Castillos de los Libros donde las princesas-bibliotecarias les recibieron con entusiasmo. Allí pudieron acariciar, abrazar, dialogar y sonreír con los inquilinos del Castillo de la Magia y la Ilusión.

Tendríais que haberles visto temblar de emoción. Sólo por eso mereció la pena. Pero lo curioso es que, además, en el proceso logré que consiguieran objetivos curriculares: trabajar en equipo, disfrutar con la lectura, implicar a sus padres en la narración oral y aprender todo sobre las bibliotecas.

Kepa Osoro
Profesor de Educación Primaria. Coordinador de Lectura y Biblioteca del Colegio Maravillas de Madrid. Experto en Bibliotecas Escolares, Literatura Infantil y Juvenil, Animación a la Lectura y Comprensión Lectora.

CARTA DE UNOS PADRES

2007-09-27T10:39:00.000-07:00

PROFRA. BENITA DE LOURDES ORDAZ CORTES COORDINADORA DEL PROGRAMA ESTATAL DE LECTURA
HERMOSILLO, SONORA

Un saludo cordial reciban, que se torna en felicitación autentica. Por el diseño, planeación, organización y ejecución del programa de lectura.

Nosotros, padres de Juan Pablo González Contreras, de 8 años de edad, antes de cerrar el ciclo escolar 2006-2007, cursando el 2do. grado de primaria en la Escuela de Nueva Creación de la colonia '''Nuevo Peñasco", nos ocurrió un hecho inédito. (Cabe mencionar que somos originarios de Yanga, Veracruz, y que tenemos 4 años aquí).

Pues bien, el hecho al que me refiero es muy conmovedor y nos llena de contento cada vez que lo recordamos, lo practicamos en casa o comentamos con los vecinos.

Llegó Juan Pablo muy contento, con un recado en la mano de la Profesora Aída Galaviz, su maestra, diciendo que íbamos a tener una junta, y pensamos su mamá y yo: ¿-Y ahora cuánto quieren?

Leímos el recado, se trataba de un campamento de lectura con lunch y toda la cosa. Nos causó extrañeza. ¿De cuándo acá los maestros dedican más tiempo a la lectura? ¿Y en la tarde?

Efectivamente asistimos al campamento de lectura, nunca habíamos visto reunidos a padres, madres, hijos, maestros, supervisores, y sobre todo contentos.

Esa experiencia inolvidable rompió el concepto que yo tenía de los maestros que salen a la carrera para llegar a tiempo a otra escuela. No es el caso de la maestra Galaviz a la que le estamos agradecidos. Nos regaló su tiempo y experiencia en ese taller de lectura, donde los libros fueron el pretexto para reunirnos.

En el cuento de Caperucita Roja que nos tocó compartir, el escritor, hombre sabio, en su moraleja nos dice que cuidemos a nuestros hijos, que los protejamos del peligro y que unamos a la familia. Que nos acordemos de los abuelos, de las personas de la tercera edad y que compartamos el conocimiento y la reflexión.

Más tarde hubo lunch, fogata, asamos camarones, y sobre todo hubo armonía. Nuestro hijo sintió que lo tomamos en cuenta y que lo amamos.

Sigan en ese tenor, esa es la esencia de la educación: no escatimar esfuerzo, tiempo, ni dinero. Una educación salpicada con gotitas de alegría, que inicia en la familia y que se desea que se repita en la colonia, el pueblo, el estado y en todo nuestro país.

Muchas gracias.
OSCAR GONZALEZ MALAGON Y GABRIELA CONTRERAS CHAVEZ

¡La lectura no puede esperar más!

2007-08-27T12:24:00.000-07:00

La lectura ocupa un lugar importante en las actividades cotidianas de las escuelas del país. Sin embargo, todavía existe un amplio conjunto de ellas (de todos los niveles) donde los libros permanecen olvidados en la biblioteca o en la oficina de la dirección, y en algunos casos, continúan en las cajas.

Ante este panorama, el Programa Nacional de Lectura ha propuesto 11 acciones mensuales y una permanente para formar lectores desde la biblioteca escolar.

LA ESTRATEGIA 11+1 propone una acción para cada mes, y una acción permanente. Se trata de actividades sencillas que demandan del colectivo escolar información, organización, actuación y evaluación del proceso. Y para su implementación se propone cinco premisas:

FLEXIBILIDAD:
Cada colectivo se informa, organiza y pondera las consignas de trabajo de acuerdo a su contexto.

SELECTIVIDAD:
Cada colectivo reconoce, planea y selecciona, de acuerdo a su experiencia, cuáles son las mejores actividades que le permitan lograr la acción o consigna mensual.

INNOVACIÓN:
Se reconoce que cada colectivo posee un capital cultural pedagógico, el cual es capaz de innovar.COMPROMISO: Los docentes constituidos en colectivo escolar actuarán de manera comprometida para cumplir la misión de la escuela.

VALORACIÓN:
Cada colectivo escolar valorará la aplicación de la estrategia 11+1, estableciendo metas mensuales a fin de lograr sus objetivos.El éxito de esta estrategia depende de que maestros, alumnos y padres de familia estén convencidos del valor de la lectura, porque la aplicación automática y obligada, puede resultar más perniciosa que benéfica.

Cabe agregar que en todo momento, los colectivos escolares pueden contar con la asesoría del Programa Estatal de Lectura. Agosto 2007

Para accesar al

Calendario 11+1

utiliza la entrada que se encuentra en

NUESTRAS SECCIONES

(parte superior derecha de esta página)

VERANO EN LA BIBLIOTECA

2007-06-11T15:51:00.000-07:00

Las Bibliotecas Públicas, Letras Viajeras y la Red de Bibliotecarios

Las Bibliotecas Públicas de Sonora realizan talleres para niños y jóvenes durante el período vacacional. Además de libros ofrecen al lector periódicos y revistas, clubes de lectura, charlas, exposiciones. Son el lugar indicado para leer y muchas de ellas son un remanso de aire acondicionado para leer cómodamente en esta época calurosa.

Pero si lo que queremos es disfrutar en nuestra propia casa de los libros de la biblioteca. Lo más indicado es tramitar la credencial de usuario.

Para obtener una es necesario llenar una solicitud, presentar copia de identificación del interesado y de un fiador, así como comprobante de domicilio de ambos (recibo de agua, télefono).

El fiador debe ser un adulto. Además, son necesarias dos fotografías de tamaño infantil. De esta manera se pueden obtener en préstamo hasta tres libros por semana. Y si no se terminan de leer se puede renovar el permiso para 7 días más.

Este verano cinco bibliotecas públicas cuentan con la visita de colecciones de Letras Viajeras, (biblioteca itinerante del Programa Estatal de Lectura), las cuales permanecerán allí hasta finales de agosto.

“Profr. Adalberto Salcido” de Agua Prieta

“Eusebio Kino” de Magdalena

“Benito Juárez” de Puerto Peñasco

“Mexicana de Cananea” en Cananea

“Ignacio Pesqueira” de la Universidad de Sonora-Hermosillo.

Estas colecciones, junto con los talleres se convierten en doble atractivo pues se trata de 400 libros para niños y jóvenes que se suman a los que ya tienen las bibliotecas.

Por su parte la Red de Bibliotecarios se capacita para dar un buen servicio a los lectores asiduos y a los nuevos usuarios. Cada año prepara talleres a nivel nacional. Este año se ofertarán:

El grillito y los niños pisacharcos
Trucos, cuentas y cuentos
Un niño de fábula
Viaje al centro de los sentidos
Antología personal
Pomparricas de colores

De acuerdo a las posibilidades de cada biblioteca se realizan uno o más de estos talleres, además de otros propuestos por asesores de la comunidad. Como cocina, manualidades, pintura.

Durante el ciclo escolar es conveniente que los maestros estimulen a niños y jóvenes a visitar la biblioteca pública, pero el período vacacional es la oportunidad de los padres de compartir la experiencia de tramitar una credencial, de leer y comentar libros, de convivir.

LECTURA EN VACACIONES

2007-06-11T15:36:00.000-07:00

Las vacaciones están a la vuelta de la esquina. A niños y jóvenes les sobrará tiempo, y pueden realizar las actividades del Calendario 11+1. (Consultar en este blog NUESTRAS SECCIONES). Sin embargo, necesitan el apoyo de la familia para visitar las bibliotecas públicas y para obtener su credencial de préstamos a domicilio. Así que hay que motivar a los padres.

Es buena época para leer, pero también para escribir. Ya sea en casa o si se sale de la ciudad, hay experiencias que se pueden escribir en un diario, en un álbum o en tarjetas postales.

Para los maestros es la temporada en que pueden leer con más calma. Aquí están unas recomendaciones:

- El perfume o La paloma de Patrick Suskind. En ambos el lector tiene una experiencia transformadora en su forma de percibir la vida. Además, El perfume (Biblioteca de aula, 3ro de secundaria), permite un mejor acercamiento a Como una novela, libro esencial de la Biblioteca de Actualización del Maestro.

-Cómo una novela de Daniel Pennac. Inicia así: “El verbo leer no tolera el imperativo. Es una aversión que comparte con otros verbos: “amar”…”soñar”… Claro que se puede intentar. Se podría decir por ejemplo: “¡Ámame!” “¡Sueña!” o “¡Te ordeno leer!” ¿Resultado? Ninguno.”

- Ética para Amador de Fernando Savater. Es un libro de fácil lectura, una manera de dialogar con los jóvenes.

-La gran ocasión de Graciela Montes. Increíble que este libro tan ameno sea parte de las políticas del Ministerio de Cultura de Argentina, para promover la lectura. Y es que países como Colombia, España y Argentina llevan buen tramo avanzado en cuanto a la investigación y la práctica de esta materia. Mientras en México estamos apenas asimilando que la lectura no debe ser obligada, ellos están buscando cómo hacer para que además de placentera, la lectura implique desafío, esfuerzo, sorpresa, y aventura. (En cambio nosotros tenemos dotación gratuita y equitativa de libros, algo que otros países no tienen) Este libro se puede conseguir gratis en el Internet en versiones PDF o HTML.

Por, último pero no menos importante: las escuelas de educación básica deben tener un sistema de préstamos de acervos a domicilio. Así lo marca el Programa Nacional de Lectura que produce y distribuye los libros de las bibliotecas escolares y de aula.

ENTRE ANIMALARIOS Y MASCOTAS -

2007-05-21T11:38:00.000-07:00

UN DIVERTIDO TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA PARA TODAS LAS EDADES

¿Te imaginas una mascota con cabeza de elefante, tronco de armadillo y patas de un ave llamada corneja? Tendrías bastantes problemas para alimentarlo, asearlo y tenerlo en un espacio adecuado.Este problema se puede plantear a niños, adolescentes y adultos con el Animalario Universal del Profesor Revillod (SEP/FCE, México, 2003- De Murugarren, Miguel).

Se trata de un pequeño libro con imágenes de animales. Cada imagen está cortada en tres partes, las cuales se mueven de manera independiente, lo que da origen a diversas combinaciones. El autor del libro afirma que esta “Joya bibliográfica de la zootecnia moderna” permite formar 4096 fieras diferentes.Lo cierto es que libros como este despiertan la imaginación de chicos y grandes.

Una estrategia para darle uso a esta obra es la que hemos denominado “Entre animalarios y mascotas”, en la que se combina la lectura y la escritura. Su implementación no requiere de grandes recursos y se puede desarrollar en una sola sesión de una hora u hora y media.

Además del libro, que forma parte de la biblioteca de aula de quinto grado, se requiere: fotocopias de las fieras, lápices de colores, hojas blancas, así como imágenes y textos de otros seres mitológicos como “Una Cruza”, de Kafka; “El elefante” y “La hiena” de Juan José Arreola o algunos textos del Libro de los seres Imaginarios de Jorge Luis Borges.

La actividad es tan generosa que permite, a medida que se practica, la incorporación de otros materiales provenientes de la literatura, la historia, las ciencias naturales o las artes plásticas.Se distribuyen las fotocopias de los seres extraordinarios, tratando de que todas sean distintas.

Para que los participantes se animen a escribir se les pide imaginar que es su mascota y que expliquen: ¿Cómo se llama?, ¿cómo lo adquirieron?, ¿cuáles son sus hábitos de alimentación?, ¿Cómo se divierte?, ¿Cómo lo cuidan?, etc. Para concluir se les sugiere colorear los dibujos.

Se puede integrar una antología con los mejores trabajos de cada taller, una vez revisados individualmente o por equipos, lo que resulta sumamente enriquecedor por la participación de personas de distintas edades.

Esteban Domínguez,
Asesor Técnico Pedagógico del Programa Estatal de Lectura

ANIMALARIOS : UNA EXPERIENCIA EXITOSA PARA COMPARTIR

2007-05-21T11:33:00.001-07:00

Amigas y amigos lectores, como Asesora Técnico Pedagógica de la zona escolar 005 de Educación Preescolar Estatal me siento muy orgullosa y feliz de compartir con ustedes la actividad “Animalarios” que realizamos con mucho éxito en nuestra zona escolar.

Todo inició con una convocatoria para que las niñas y niños y sus familias echaran a volar su imaginación en la creación de animales fantásticos formados de dos o más animales conocidos, mismos que podían presentar a través de un dibujo o una escultura.

Además, se les invitaba a escribir un texto que incluyera el nombre del nuevo animal, dónde vive, qué come y alguna aventura que le hubiera tocado vivir; esto con el fin de favorecer en las niñas y niños y sus familias, habilidades comunicativas como escuchar, hablar, escribir y leer; y estrechar lazos familiares.

La convocatoria se llevó a cabo en dos etapas: la primera en cada uno de los Jardines de Niños de la zona escolar, donde se recopilaron los trabajos y se seleccionaron tres de ellos para pasar a la segunda etapa que fue a nivel zona, donde se reunieron 24 trabajos.

Cabe mencionar que el jurado determinó elegir no tres, sino cinco trabajos ganadores, pues fue mucha la participación de las familias, y los trabajos elaborados fueron de muy buena calidad.Para culminar, se llevó a cabo un evento donde se reconoció el trabajo y esfuerzo de los participantes, se premió a las familias ganadoras.

Alumnos y alumnas de varios jardines de niños presentaron dramatizaciones y lecturas, y para cerrar con broche de oro, se presentó el cuenta cuentos Julio Patricio Cárdenas narrando los textos de los ganadores, lo cual les sorprendió y agradó mucho al escuchar el trabajo que habían redactado ellos mismos.

Profra. Cynthia Itzel Díaz LópezAsesora Técnico Pedagógica de la Zona Escolar 005 Educación Preescolar

NOSOTROS LOS PROFES O ENTRE ELLOS TE VEAS

2007-04-24T10:45:00.000-07:00

Una escritora argentina, Cecilia Absatz, menciona que el primer libro que se escribe suele ser una historia que uno tiene atravesada en la garganta.

El libro que hoy presentamos confirma esa aseveración.

Nosotros los profes de Heriberto Huerta Luna es uno de esos libros que se vienen incubando desde lejos, quizá desde que, allá en la sierra nayarita, en 1963, iniciara su práctica docente como maestro de primaria. Me imagino que al través de los años, en las aulas de primaria, de secundaria, luego como funcionario de la Secretaría de Educación y Cultura… Lenta, pero segura fue madurando esta agradable obra que hoy nos comparte un profesor que ha dedicado más de 40 años a la “noble tarea de enseñar”, como nos dice el autor.

Una obra así elaborada salta todas las barreras y se hace significativa no sólo para quienes compartimos esta tarea, sino para cualquier lector.

Es pues, una obra que se trae no sólo atravesada en la garganta, sino en el corazón.

Es un gran privilegio presentar un libro tan emotivo. Los textos de una gran sencillez recuperan el viejo y nunca pasado de moda, recurso de la narración oral. El narrador, que es siempre la misma voz del profesor, cuenta como si fuera un amigo al que se tiene enfrente.

El libro rebasa con mucho las intenciones de su autor: “dar testimonio de tantas situaciones curiosas y ocurrencias de los profes”. Nos lleva de la mano para que conozcamos a los distintos tipos de profes, ¿Cuál de esos somos, con cuál nos reconocemos?…

Aparece el profe que se mantiene muy informado, el que mete la pata en el baile, el descuidado, del ziper- ya saben-, el novato, el que se puso abusado para cambiar una cobija, por un cambio de escuela, los carrilleros nunca faltan, tampoco el simpático, el que da gracias a la vida después del temblor del 85, el chambista, el glotón, el profe asistente a una conferencia que acaba con una expresión abruta del ponente. Circulan por estas páginas salpicadas de humor, muchos de los tipos de profesores.
También están presentes, las madres de familia, los intendentes y las secretarias y por supuesto no faltan los alumnos para completar el cuadro.

El profesor Heriberto descubrió una forma literaria muy adecuada para contar lo que se propone. Primero enmarca la situación, lo que nos permite conocer algún aspecto de la vida magisterial. Después presenta a su personaje, un profesor, alguno de ellos aunque sus nombres fueron cambiados, son reales, narra la anécdota y remata generalmente con un breve diálogo, chispeante.

La vida cotidiana en las escuelas es un gran motivo para escribir. Es magnífico que los profesores escriban, por lo menos un artículo acerca de su experiencia en las aulas porque nuestro trabajo debe ser revalorado primero por nosotros mismo y por la sociedad. Esa memoria seguro que engrandecería a esta profesión.

Por esa circunstancia es más valioso el testimonio escrito del autor de este libro: por que al contarnos los avatares de distintos profesores recupera con maestría valiosos testimonios de vida. Sin decirlo abiertamente, el autor nos conmina a continuar esta noble tarea de la enseñanza, poniéndonos muy bien la camiseta.

Una obra de recomendable lectura para todos los compañeros trabajadores de la educación.

Felicito ampliamente al profesor Heriberto Huerta por entregar al magisterio sonorense, y al acervo literario en general, una obra tan rica en todos sus aspectos.

Esteban Domínguez

(A continuación presentamos un cuento tomado de Nosotros los profes)

CAMBIO DE ESCUELA
Cuando Elpidio terminó la normal en El Quinto, Sonora, lo mandaron, como a todos los que salíamos en ese entonces de las normales rurales, a la sierra, el primer año de trabajo, o en su defecto, a los lugares más apartados de la civilización , que para el caso daba lo mismo. Eran comunidades pequeñas, con pocos alumnos pero un sólo maestro para atender a varios grados. Eso sí, el profe tenía presencia y respeto entre los pobladores.
A Elpidio lo nombraron maestro para un lugar perteneciente al municipio de Yécora, en los límites con el Estado de Chihuahua, sierra alta, de mucho frío en gran parte del año. Era un páramo al que se llegaba solamente a caballo, sitio ganadero, con espesos bosques de pino y verdes praderas, donde podías ver a los bovinos, pastando tranquilamente como en un calendario o en una película de "cowboys", de las primeras que se hicieron en technicolar del cine gringo de los cincuentas.
La escuelita rural estaba tan alejada de la capital que, el inspector, iba a visitarla, como dicen en mi pueblo, "a cada venida del señor obispo", muy de vez en cuando, si no era para recoger la estadística de principio de ciclo, a lo mejor ya no iba en todo el año. Claro que había, en la formación del maestro de entonces, un alto espíritu de servicio y una gran responsabilidad para con su trabajo, que dicho sea de paso, ya no se da muy como quiera en estos tiempos, y las escuelitas movían a la comunidad.
Era el mes de marzo, el clima todavía registraba bajas temperaturas, el inspector llegó al filo del mediodía, a caballo. Venía cargado de papeles, entre avisos, folletos, formas estadísticas y hasta un ejemplar de Selecciones del Reader's Digest del mes pasado. Se trabajaba en horario discontinuo. Así que después de comer, regresó, junto con Elpidio a visitar a los muchachos y darse cuenta de su aprovechamiento escolar. En el curso de la tarde, el profe buscó la oportunidad para solicitarle cambio de escuela, a lo que el inspector contestó que de momento no se podía, que tenía que esperar al siguiente ciclo.
Como las distancias entre un lugar y otro eran grandes, al inspector no le quedó de otra más que pasar ahí la noche, por lo que se dispusieron a descansar en la casa del maestro, ubicada dentro del terreno del humilde plantel. Afuera, el frío arreciaba a medida que avanzaba la noche. Después de platicar de cosas triviales, el "inspe", se acurrucó todo lo que pudo tratando de cubrirse hasta las orejas, con el cobertor de viaje, en un afán de aguantar las inclemencias del tiempo; sin embargo, viendo que era en vano todo esfuerzo y luego de dar incontables volteretas en el improvisado camastro, sin tener el resultado deseado, interrumpió el sueño de Elpidio, quien ya se encontraba en tranquila posición fetal siseando suavemente, de arriba abajo, de abajo arriba, diciéndole de manera un tanto desesperada:
- ¿No tienes otra cobija por ahí, que me prestes?
A lo que nuestro amigo contestó como entre sueños, pero aprovechando la recta:
- Si no hay cambio, no.
El inspector de manera rápida y, sin pensarlo mucho respondió:
- ¡Está bueno! Ve el lunes por tu orden de cambio.

Huerta Luna, Heriberto. Nosotros los Profes. Editorial Garabatos, Hillo, Son. 2007

MI LIBRO, MI AMOR

2007-04-13T13:45:00.000-07:00

(ilustración : Javier Serrano)

Ya sé que eres muy viejo,
que has cumplido varios miles de años.
Sé que tu corazón anda por todas partes,
mil millones de veces repartido
en cientos de miles de bibliotecas.
Ya sé que te han prohibido muchas veces
y quemado otras tantas.
Pero te quiero como si hubieras nacido ayer,
como si fueras sólo mío,
y como si tu salvación dependiera de mí.

¡Y cómo no quererte,

cuando he vivido tanto de tu luz y tu sombra,

cuando he soñado tantas veces contigo entre las manos,

cuando, gracias a ti, he escapado al dolor

y he podido enfrentarme a la injusticia,

cuando has acabado por convertirte en toda mi memoria,

y,lo que es aún mejor, en toda la memoria de mi especie!

Por eso puedo sentir que te amé desde niño

y que te amaré siempre.

Por eso puedo gritar que eres la mejor herramientade mi libertad

y de la libertad de todos.

Reconozco que debo parecer exaltado,

admito que la gente se sonría al oír estas cosas...,

pero así somos los enamorados.

De verdad que no puedo avergonzarme, sino estar orgulloso,

de esas noches en vela pasadas a tu lado...

De ese temblor, emocionado, cada vez que te descubro...

De la pena de perderte y la alegría de reencontrarte,

y hasta de la ansiedad que me consume si no te tengo a mano.

Confieso que me ciega la pasión si digo que,

de tanto como han hecho los hombres,

eres tú lo mejor y lo más grande,

libro mío, amor mío...

Miguel A. Fernández-Pacheco

¿Para qué bibliotecas de aula si hay una biblioteca escolar?

2007-03-26T11:35:00.000-07:00

Las bibliotecas de aula y las escolares tienen características y funciones distintas. Ambas se complementan y con el uso pueden ir haciéndose necesarias para el desarrollo de la vida escolar.

BIBLIOTECA DE AULA
-Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.
-Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula;
-Diversifica las formas de interacción con los textos.
-El préstamo de libros se realiza de una manera sencilla y ágil.
-La cantidad de materiales no es muy amplia.
-Interesa más el contenido que la cantidad; para que responda a las necesidades del currículo de cada grado.
-Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de grados y entre la biblioteca de aula y la biblioteca escolar.
-Permite lecturas compartidas y enriquece la lectura en grupo.
-Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organización, conservación y uso de los materiales.

BIBLIOTECA ESCOLAR
-Al servicio de toda la escuela y la comunidad.
-Pueden hacerse préstamos a las bibliotecas de aula, así como solicitar libros en préstamo a otras bibliotecas de la comunidad.
-Debe garantizar fundamentalmente espacios para la lectura individual, sin descuidar el trabajo en grupo.
-Amplía las posibilidades de búsqueda y fomenta la investigación.
-El préstamo implica una organización importante.
-Pueden registrarse variedad de materiales previendo la diversidad de lectores.

¿POR QUÉ LITERATURA PARA ADOLESCENTES?

2007-03-12T12:24:00.000-07:00

Ante todo, me voy a presentar. Me llamo Andreu Martín y seguramente soy el autor con menos probabilidades de obtener el premio Nobel. Mis lecturas durante la infancia fueron desordenadas, inapropiadas para mi edad y nada recomendables; no soy amante de la poesía; no creo que todos los clásicos sean estupendos. Durante mis primeros diez años como escritor, estuve escribiendo guiones de cómic; luego, me especialicé en novela negra; y hasta he escrito una novela erótica y ganado un premio con ella. O sea, que conozco perfectamente y a fondo el tema de que vamos a tratar.

Incluso me atrevería a decir que estoy mucho más preparado que los gurús de la cultura, de las revistas especializadas en cultura selecta y programas de televisión soporíferos de las cuatro de la madrugada, en los que se ignora absolutamente la literatura juvenil. Y cuando se ven obligados a hablar de ella, por del fenómeno mediático de Harry Potter, lo hacen con el mismo dejo despectivo que utilizan para referirse a la literatura femenina, o a la literatura de género, contraponiéndolas siempre a la LITERATURA con mayúsculas.

Ignoran que no hay una literatura sino muchas literaturas, que probablemente los libros que yo leo no tendrán nada que ver con los libros que marcarán de por vida a esa señora, que los mundos literarios son infinitos y todos igualmente válidos. Ignoran esos estudiosos, la riqueza que se esconde en el cosmos de la novela negra o en los relatos juveniles de Roald Dahl. Ignoran tal vez, porque quieren ignorarlo, que La isla del tesoro de Stevenson es una novela juvenil porque él quiso que lo fuera. Y, puesto que esos señores tan sabios se empeñan en ignorar este ámbito cultural que a mí me parece tan importante, puesto que nos ignoran, me creo autorizado a considerarlos unos ignorantes al respecto y, por tanto, me siento más autorizado que ellos para tocar el tema.

¿Para qué escribir literatura para jóvenes?, suelen preguntarse las mentes privilegiadas. Al fin y al cabo, si un joven sabe deletrear las palabras de un texto, si sabe leer y hasta escribir correctamente, ¿por qué no puede fascinarse ante las páginas de Flaubert o Balzac o Quevedo o la Biblia en verso? ¿No es como una ofensa, como un desprecio, escribir expresamente para ese joven, como si fuera un disminuido mental?

Yo creo que no es una ofensa ni un desprecio, sino una ayuda necesaria e imprescindible. Llegados a una edad, se niegan a ver películas para menores de siete años y se mueren por ver películas de besos. En cambio no sienten ninguna curiosidad por leer los libros que leen los adultos, (en caso de que los adultos a su alrededor lean libros). Puede ser que una alma sensible y selecta me objete que sí, que hay muchos niños que a los seis años ya devoraban a Julio Verne con pasión, y posiblemente se estarán citando a sí mismos como ejemplo. Y será verdad. Normalmente, estas almas sensibles y selectas han nacido en casas provistas de ricas bibliotecas en donde destacaban las obras cumbre de la literatura universal, y han disfrutado de Proust en su adolescencia, y sus padres, en lugar de "Caperucita Roja", les contaban La Iliada para que se durmieran. Conozco casos, no exagero.

Pero no fue mi caso. Y, aunque a ellos les cueste creerlo, no es el caso de la mayoría de los niños del mundo. Quienes han podido respirar la devoción por la cultura desde la cuna son unos privilegiados, y cuesta compartir puntos de vista con ellos porque a mí me gusta más compartir el placer de la lectura con las multitudes antes que con los miembros de clubes reservados que han olvidado que leer, el hecho de leer, es muy, muy difícil, y mucho más difícil si le añadimos dificultades innecesarias.

Yo os enseño estos folios escritos por mí y, así, de lejos, si os digo que han sido escritos por Manuel Vázquez Montalbán, lo creéis. Incluso vistas de cerca, para un lego, cada una de estas manchas negras del papel parecen igual que las demás. Hay que aprender a distinguir las diferencias, que son mínimas, y, luego, es obligatorio memorizar los nombres de los veintiséis signos. A, be, ce, de, e ... También hay que aprender a reproducir esos signos, que se llaman letras, no confundir con los números, y el siguiente paso nos enseña que, si se combinan entre sí, producen determinados sonidos. La eme con la a, ma. La ce con la e, ceo ¡Pero la ce con la a, cal Ah, no es sencillo. Porque hay que proceder por orden. Hay que leer de izquierda a derecha, si tratas de leer de derecha a izquierda nada concuerda, a menos que seas árabe. Eso requiere una disciplina que sólo aceptamos de pequeños porque los adultos mandan y nos coaccionan.

Ahora, desde la arrogancia de quien ya ha superado esa etapa, es muy fácil decir que ya puedes acceder a cualquier narración de Dostoievski. El atleta de la maratón se ríe del ciudadano que se cansa cuando ha corrido cien metros detrás del autobús. El amante del estofado y del buen vino se ríe del niño que sólo toma papillas asquerosas. No sólo eso: el privilegiado, más arrogante que nunca, desprecia la literatura fácil, negándole incluso el derecho a ser tenida en cuenta. De forma que, cuando el aprendiz esforzado consigue terminar un libro destinado al público juvenil, verá despreciado su esfuerzo con un ademán displicente. "Eso no sirve." ¿Cómo que no sirve?

¿Qué se entiende exactamente por literatura fácil o difícil?
Últimamente me dijeron que no es correcto defender la literatura de fácil lectura. Pero para mí, escribir bien consiste precisamente en reflejar de la forma más diáfana mis pensamientos. La escritura es un medio de expresión, de comunicación, y hacerla bien significa expresarse lo mejor posible, comunicar los pensamientos de manera que se entiendan. Si yo les expreso que me gustaría empapuzarme con un vico lampreado, me estoy expresando en correcto castellano pero es posible que ustedes no entiendan nada. ¡Con lo fácil que es decir que me gustaría comerme un manjar a base de carne cocida en agua o vino con azúcar después de frita! ¿Qué mérito tiene la primera frase sobre la segunda? ¿Qué he tenido que recurrir al diccionario de sinónimos? ¿Eso es tan importante? ¿Ahí radica el mérito?

Yo supongo que un libro de difícil lectura es aquel que trata temas desconocidos, que precisan de conocimientos previos, de profundos estudios para ser comprendidos. A mí me costaría mucho disfrutar de una novela que contara los avatares de Einstein para llegar a formular exactamente la Teoría de la Relatividad, porque nunca he entendido la Teoría de la Relatividad. De todas formas, considero que el buen novelista sería aquel que consiguiera transmitirme la pasión del sabio precisamente con un lenguaje sencillo que paliara la complejidad del tema. Imagino que sería un libro difícil el que me contara las relaciones amorosas de dos miembros de una civilización desconocida para mí, donde las costumbres y las claves de su lenguaje son completamente diferentes de las mías. Ésos serían libros difíciles.

Pero, señores, lo que sucede es justo lo contrario. Normalmente, las novelas que me ha costado más leer, en el fondo, sólo me estaban contando tonterías de almas enamoradas o torturadas, extravagancias que no conducían a ninguna parte, y he descubierto que la única dificultad de esos textos radicaba en su voluntad de ser incomprensibles, en su mera forma, en un pretencioso y enrevesado estilo de hipérbaton y neologismo destinado únicamente a hacerse el interesante, a disfrazar de erudición una historia, para disimular que, en el fondo, no hay más que el chico-busca -chica -chico-encuentra-chica -chicopierde-chica.

Y que conste que, con esta crítica, no me estoy cargando a los científicos (que hacen lo que pueden y lo hacen muy bien) ni a los chico-busca-chica, que es un argumento clásico que siempre ha dado buen resultado, sino al estafador profesional que se disfraza de jerigonza para colarnos material de desecho. Me refiero a los autores partidarios de ponérselo al lector lo más difícil posible, supongo que convencidos de que es el lector quien tiene necesidad de leerlos y no ellos quienes tienen la necesidad de expresarse y comunicarse. Estos adoradores de la filigrana por la filigrana, además, son los predicadores de que no hay nada nuevo bajo el sol, de que, en realidad, en la historia de la literatura, existen sólo un puñado de historias que ya se han contado mil veces y que, desde tiempo inmemorial, no hacemos más que repetir las mismas anécdotas con distintas palabras.

Son aquellos que no fueron a ver West Side Story porque les dijeron que era exactamente igual que Romeo y Julieta. Viven así engañados, de vuelta de todo, sin comprender el mundo que les rodea porque alguien les hizo creer que ya está todo dicho y que nadie tiene nada que enseñarles. Son derrotistas derrotados de antemano resignados a entregar su vida a una causa inútil, que se saben inútiles y quieren ser literatos al tiempo que proclaman la muerte de la literatura ~ por tanto, su falta absoluta de razón de ser. La única explicación que encuentro para esta sinrazón es la satisfacción que se obtiene de la sensación de saberse pocos y buenos frente a los muchos y malos que componen el resto del mundo. Esta situación la explicó muy bien aquel profesor de secundaria que conocí con motivo de una conferencia que di en un instituto del centro de España. Dijo:

"-Yo, a mis alumnos, sólo les doy a leer clásicos. El Quijote, el Buscón, el Lazarillo, Rinconete y Cortadillo ... Ya sé que son libros difíciles, ya sé que la mayoría de mis alumnos se aburrirá y, posiblemente, si identifican la literatura con algo tan arduo, no vuelvan a leer un libro en toda su vida ... Pero basta con que prenda la llama -ésa fue la expresión: "que prenda la llama" - en dos de ellos, en dos entre treinta, para que yo me quede satisfecho, porque ésos sí que serán verdaderos lectores. "

¡Dos de treinta! Y se daba por satisfecho! Creador de minorías selectas, los mejores de los mejores, los héroes, los ídolos estupendos sobresaliendo entre la mediocridad de la masa. Lectores amargados, que deben de mantener con la lectura una tensa relación de amor-odio, posiblemente de entre sus filas salgan esos críticos amargados, incapaces de crear porque su idea de la literatura es sublime, divina e inalcanzable, igual como esas personas incapaces de ser felices porque ellas mismas se han encargado de poner el concepto de felicidad fuera de su alcance.

A finales de los años ochenta, principios de los noventa, se hizo en mi país una campaña para promover la lectura. Consistía en unos anuncios enormes por las calles, y spots de televisión, con un mismo motivo: un chimpancé jugando con un libro. El animal no sabía para qué servía, no sabía qué hacer con él y, por fin (gag), se lo ponía por sombrero. La leyenda era: "TÚ QUE PUEDES, NO TE LO PIERDAS". Se comentaba que la primera intención de los creativos publicitarios había sido la de poner "TÚ QUE PUEDES, EVOLUCIONA", lo que daba a entender que un no-lector era un ser no evolucionado, infrahumano, tan animal como un chimpancé. Luego, trataron de corregir el tiro, pero la imagen era inequívoca. El no-lector estaba representado por un simio, y ahí no había vuelta de hoja.

Hay muchos aforismos ofensivos al respecto, "Una casa sin libros es una casa sin dignidad" (¡sin dignidad!), "El que no lee no piensa" ... Pero con el asunto del mono iletrado creo que nunca había quedado tan clara la vanidad desdeñosa del ilustrado ante la desgracia desdeñada del iletrado. Me pregunté entonces si ésa era la mejor manera de incitar a la lectura. Me imaginé acudiendo a colegios e institutos y bibliotecas y diciendo a los chicos: "El que no lea (mis libros, claro) es un animal". O bien: "¿Tú lees libros o perteneces al planeta de los simios?", o, más directo: "Oye, tú, imbécil, a ver si lees, ¿no?" O considerando que, si no leen, no tienen dignidad.

Estoy seguro de que quien así actuara evidenciaría que, más que aumentar el número de lectores, lo que hacía era ahuyentarlos de su territorio con el agresivo orgullo del gallo de corral que quiere la exclusividad sobre todas las gallinas. Ya veo pavoneándose aquellos dos alumnos, dos sobre treinta y me puedo imaginar perfectamente lo que dirían sus compañeros ... ¿quién quiere parecerse a esos dos idiotas que no ligan ni nada?

Conozco a muchas personas que serían incapaces de reírse de un indigente por ser indigente, incluso sentirían compasión por él, y, en cambio, ellos se ríen en la cara de un ignorante por el solo hecho de que lo sea y lo marginan y rehúyen desde la superioridad de su privilegio. Y conozco a más de un ignorante que los envía a la mierda y se siente legitimado por esa actitud clasista para continuar enquistado en su ignorancia.

No es ése el mundo ideal que yo concibo. Ante todo, no me considero tan distinto del resto de los mortales por el hecho de saber leer y escribir, ni tan mejor, ni tan estupendo, ni tan merecedor de privilegios. Al contrario, cuando disfruto de algo, me gusta compartirlo, y disfruto mucho más cuanto más placer percibo en mi entorno. A los chicos, cuando les hablo de ese tema, cuando trato de justificar la manía que tenemos los adultos de hacerles leer, siempre les pongo el ejemplo del cine. Les pido que imaginen que alguno de sus amigos les dijera que no le gusta el cine. Muy probablemente, se extrañarían.

Porque el cine, al contrario que los libros, es más acción que reflexión, es hipnotismo, son sentimientos en su estado puro, es el susto, la ternura, la pasión, la violencia, plasmados de forma inmediata. Los adultos podemos decir a los chicos que la ventaja del libro sobre el cine es que en el libro no nos vienen impuestas las imágenes, pero los chicos nos dirán, y con razón, que la ventaja del cine sobre el libro es que precisamente en el cine nos vienen impuestas las imágenes. Por todo ello, muy probablemente, el aficionado al cine le diría a su compañero: ”Qué raro, es imposible que no te guste el cine, a lo mejor no te gustan algunas películas, a lo mejor es que te han llevado a ver un tostón de esos donde la gente no deja de hablar. Mira, te voy a llevar a ver una de las de verdad, una buena-buena, que verás cómo te gusta”. Y lo arrastrarían consigo para compartir con él un placer que parece imposible que haya alguien que no lo conozca.

Pues de la misma manera yo quiero transmitir el placer de la lectura a quien no lo ha conocido. Sólo para que encuentre un nuevo motivo de disfrute en la vida. Igual como haría con cualquier otro placer del mundo si alguien me dijera que nunca había disfrutado.

Tengo un amigo que siempre se conforma con una ensalada verde y una pata de pollo. Nunca le han dicho nada los manjares, la dieta mediterránea, la nouvelle cuisine, un buen vino, un buen estofado. Me pone nervioso. Cuando lo invitamos a comer a casa, todos los ojos de los comensales se clavan en él en el momento de probar una nueva receta. Se lleva el tenedor a la boca y todos nos quedamos en suspenso, conteniendo el aliento, mirándolo, como si esperásemos su transfiguración, el milagro, la caída del caballo camino de Damasco. Seríamos tan felices si algún día se le iluminaran los ojos y, con la boca llena, hiciera mmmmmh.

Yo nunca tenido la convicción de que la literatura me diera poder sobre nadie, o que me hiciera más hombre, ni más racional, ni más seductor, ni que me diera armas para vencer a nadie. Lo único que nos da la literatura de ficción, ni más ni menos, es placer. No se trata de convertir al no-lector en un superhombre, ni una persona mejor, ni se trata de salvarle la vida, que hay mucha gente que no lee y es supertodo y hasta mejor que yo y conoce más paraísos que yo. (Y hay gente que lee mucho y Dios nos libre.)

Simplemente quiero dar a conocer ese placer porque creo que el no-lector se está perdiendo un mundo magnífico. Si luego de probarlo considera que no es para él, bueno, es muy libre de dedicar sus horas de ocio a lo que quiera. Le pediré que me cuente en que las invierte y a lo mejor descubro otros mundos maravillosos. Se lo agradeceré. Pero, de momento, pienso que los jóvenes tienen que probar la lectura. Por su bien. Y para lograr mi objetivo, para seducirlos, creo que debo recurrir a alguna especie de estrategia.

Hablando de cine, a mi hija de doce años, le gusta mucho el cine. Curiosamente, esa afición no le viene del hecho de que, en su más tierna infancia, yo le hiciera ver repetidamente el silencio de Ingmar Bergman, ni Los cuatrocientos golpes de Truffaut. Curiosamente, su afición procede de lo mucho que le gustaban las películas de Walt Disney. Gracias a ella, yo re-descubrí el baile de los elefantes rosas de Dumbo, una joya del cine surrealista, sin duda muy influida por Dalí.

De la misma forma, estoy convencido de que, si a mi hija le gusta leer, es porque desde pequeña puse en sus manos libros infantiles ilustrados, cuentos muy sencillos, casi sin tesis, con un estilo nada rico en adjetivos, ni metáforas. No le di a leer clásicos, consciente de que los clásicos son libros escritos en un idioma que ella no habla, ambientados en un mundo que ya no existe y con un sentido del humor que ya no hace reír a nadie.

Hablemos de los clásicos, para salir al paso de aquel profesor que se daba por satisfecho obteniendo dos lectores entre treinta alumnos. Una versión del Lazarillo de Tormes que me he dejado en casa, empieza de esta forma:

"Prólogo.
"Yo (Nota al pie): Son muchos los críticos que han llamado la atención sobre la significación de la primera palabra con la que comienza la obra. Confrontar, por ejemplo, Stephen Gilman:
"El yo evasivo de Juan Ruiz ha sido reemplazado por una autoafirmación explosiva blabla- bla blabla blá ... '

¡Una sola palabra, la primera del libro precisa una nota de no sé cuantas líneas! ¿Noles parece descorazonador para la persona que empieza a leer ese libro inocentemente, después de oír a algún desaprensivo que dijo que el Lazarillo de Tormes era un libro estupendo para niños, y de mucha risa?

O dice Quevedo en su Buscón:
"El ventero era morisco y ladrón, que en mi vida vi perro y gato juntos con la paz que aquel día. Hízonos gran fiesta, y como él y los ministros del carretero iban horros (que ya había llegado también con el hato antes, porque nosotros veníamos de espacio) ... "

Debo confesar que incluso yo necesito leer las seis notas al pie que este texto lleva porque el idioma ha evolucionado, para bien o para mal, y ahora utilizaríamos otras palabras para comunicar los mismos conceptos.

Hay afortunados que han nacido entre libros, de padres entusiastas y educadores, que ahora, se estarán volcando de risa. Pero son los menos. El humor es uno de los elementos literarios más difíciles y más cambiantes. ¿A alguno de ustedes le hizo gracia alguna vez alguno de los chistes que les contaba su abuelo? Y sólo nos referimos a dos generaciones de distancia. Ahora, sólo hay que imaginar qué sucede si nos remontamos al Siglo de Oro.

Se comprende que los historiadores sean tanto más serios cuanto más lejana en el tiempo esté su especialidad. Me imagino a los expertos en chistes egipcios, incomprendidos, riéndose ellos solos, en soledad, incapaces de compartir el motivo de su hilaridad.

A través de este análisis, comprendo lo que nos contaron hace pocos días, a Jaume Ribera y a mí. Habíamos presentado una novela a un premio literario, el Premio Columna. No prolongaré el suspense por más tiempo: nos han dado el premio. Pero no sin que antes uno de los miembros del jurado telefoneara a la directora de ediciones y le dijera:
-Oye: esta novela (la nuestra) me está haciendo reír mucho. ¿Se puede premiar una novela que te hace reír mucho?

Dirán ustedes que sólo encuentro defectos a los clásicos y que eso es demasiada irreverencia. Debo aclararles que, si ésta fuera una conferencia sobre literatura clásica (una de las muchas literaturas que existen) hablaría en otro tono. Pero, en una conferencia sobre literatura juvenil, creo que éste es el tono adecuado. Sólo para salir del paso de quienes, con sus fundamentalismos culturales boicotean el trabajo de quienes aspiramos a conseguí, que los chicos disfruten leyendo.

Y todavía no he terminado porque debo añadir otro detalle sumamente importante que no quiero que se me escape. Y es que el joven que lee un clásico no tiene libertad para criticarlo ni tirarlo a la basura.

Cuando damos a leer un clásico, exigimos al lector que prescinda de su criterio. No damos a leer a Shakespeare para conocer la opinión de nadie. "Mira a ver si te gusta esto." Damos a leer a Shakespeare y te tiene que gustar por obligación. "Toma, que te gustará." Y, si no te gusta, el problema es tuyo.

Esta forma de ver la literatura da lugar a un estilo de escritura muy preciso. Quienes únicamente se han educado en la lectura de los clásicos, se han acostumbrado a acercarse a ellos haciendo un acto de fe, flagelándose y dándose golpes de pecho cuando no sabían percibir la calidad de una obra, el placer que de ella se desprendía. Leían el Ulises de Joyce y no le encontraban la gracia, se esforzaban a leerlo una vez y otra y otra hasta que se les
secaba el cerebro.

Si lo lees y te gusta, no pasa nada; yo estoy hablando de aquellos a los que no les gusta y viven su disgusto hasta el masoquismo. Terminarán predicando que muchos son los llamados y pocos los elegidos, y ahora comprenderán ustedes por qué encuentro extrañas y alarmantes similitudes entre la cultura y la religión y me gustaría que estas palabras nos sirvieran de advertencia, alerta y alarma.

Los niños, los jóvenes, y quienes están aprendiendo a leer mucho más allá del mimamamemima, necesitan, según todas estas consideraciones, libros escritos a propósito para ellos, en su idioma, sea el que sea, que no tiene por qué ser peor que el nuestro, y ambientados en lugares que puedan identificar, o que les resulten tan fascinantes que despierten en ellos curiosidad y pasión, y esos libros deben transmitir los sentimientos de alegría y tristeza que ellos experimentan en su vida cotidiana, porque el arte es, y siempre ha sido, y yo creo que debe ser, una llamada directa a los sentimientos.

Pero, sobre todo, la literatura, como toda la educación de nuestros hijos, debe estimular su sentido crítico, para educárselo, para enseñarles que individualizarse no significa únicamente decir no y defender justo lo contrario de lo que dicen los padres, sino que individualizarse significa pensar, y sacar conclusiones propias, y ser consecuentes con ellas incluso en el caso lamentable de que coincidan con las de los padres.

Un chico debe tener la oportunidad de tirar un libro por la ventana si le parece un tostón o una tontería, o no está de acuerdo con el mensaje que transmite, sea cual sea el libro. Personalmente, me gusta más pensar que la literatura sirve para eso y no para incluir al lector en el Club Privado de un Parnaso poco concurrido y además privativo de gente arrogante y aburrida.
La literatura que a mí me gusta, y que defiendo, es la que sirve para transmitir ideas, despertar sentimientos y crear lectores.

Pero escribir este tipo de literatura, capaz de alcanzar estos ambiciosos objetivos, es muy difícil. Lo que significa: escribir libros que sean a la vez fascinantes y fáciles de leer no está al alcance de cualquiera, contra lo que se cree normalmente. Cualquier crítico miope puede quedar obnubilado ante un texto complicado y abstruso, con oraciones subordinadas y con palabras como PRISCO, REDOPELO, TANOBLA, TRANOJO o NEOTÉRICO, que acabo de sacar del María Moliner, y por tanto existen (tienen un significado que ignoro), pero que no he utilizado en mi vida y no creo que las vaya a utilizar jamás.

El autor de novela juvenil tiene la obligación de aprender a escribir muy bien, que quiere decir muy claro, para que lo entiendan, que quiere decir tener muy claras las ideas, las intenciones, y el discurso de fondo, la tesis. Porque todo texto contiene un mensaje, tanto si queremos dárselo como si no, y cuando nos dirigimos a los jóvenes debemos ser conscientes de que, además de enseñarles a disfrutar leyendo, también les estamos enseñando a disfrutar pensando y a disfrutar sintiendo, que son consecuencias inseparables de la lectura, y hay que vigilar qué pensamientos y qué sentimientos les transmitimos.

El autor de novela juvenil tiene también la obligación de conocer los intereses de los jóvenes, que quiere decir tener memoria de las preocupaciones que teníamos un montón de años atrás, que ésta es una de las sorpresas que he tenido al escribir para jóvenes. Nos preguntan a Jaume Ribera y a mí, a raíz del éxito de la serie Flanagan, qué cómo nos las apañamos para conectar tan bien con los adolescentes. Nos lo preguntan los mismos adolescentes. Y podemos decir que hablamos con ellos, que nos documentamos ... Pero, de verdad de verdad, la auténtica conexión nace de la memoria. En realidad, no hacemos nada más que aplicar el recuerdo de lo que a nosotros nos fascinaba cuando teníamos esa edad, lo que nos interesaba, lo que nos movía.

Y resulta que hoy esos chicos que nos parecen tan lejanos, tan incomprensibles, tan marcianos, se fascinan por las mismas cosas que nos hacían vibrar a nosotros a su edad. Ésa es una buena lección cuando se trata de acercarse y reconciliarse con ellos. Y es una buena lección porque conozco a muchos adultos, que parecen haberse olvidado rotundamente de su juventud. Se pasan toda la infancia deseando ser mayores y, cuando llegan a una edad en que ya se pueden considerar mayores, rompen amarras y se olvidan en absoluto de los sentimientos, los pensamientos y los sueños que tenían de jóvenes, ya partir de aquel día se dedican a censurar a sus hijos que sean como ellos fueron. Bueno, yo creo que una persona así queda inhabilitada para escribir novelas para jóvenes.

Porque otra de las obligaciones del escritor de novelas juveniles, como la del escritor de novelas para adultos, por otra parte, es la de tratar a sus lectores como personas, de tú a tú, y no desde la tarima de la soberbia y del privilegio. El autor debe aprender de una vez por todas que la cultura no nos hace superiores a nadie, que hablando de personas, no hay unas superiores a las otras, y que muchas veces aquel que necesita subirse a una tarima y levantar la voz y amenazar lo hace porque sabe que es un enano sin palabras y cagado de miedo. Y el autor debe aprender esto para no caer en el error de comportarse así, pero también para enseñárselo a los jóvenes porque, sin duda, un mundo en que los jóvenes estén avisados de estos peligros y tengan estas convicciones, será un mundo mejor.

Y, por fin, el escritor de novela juvenil tiene también, y sobre todo, la obligación de encontrar historias apasionantes, que las hay, que no se han acabado. Tiene que morirse de risa cuando oye hablar de la muerte de la novela a quienes se pretenden novelistas y quieren vivir de la novela, en un acto inequívoco de tanatofilia. Tiene que aprender que una misma anécdota contada por dos buenos narradores distintos, que pongan en ello su corazón, será inevitablemente dos relatos distintos, y con eso aprenderá a disfrutar con las nuevas historias que cada día nos ofrece la vida y a buscadas ávidamente, insaciablemente, para el propio goce en primer lugar y para comunicarlas a los demás generosamente después.

Ésa es la justificación única de la existencia de una literatura expresamente escrita para los jóvenes. Queda dicho: no se puede dar una paella a un niño de pecho que se está formando. Los autores de novela juvenil somos seductores, íncubos tentadores que queremos atraer a los jóvenes no-lectores hacia un mundo en el que seguro que encontrarán placer, reflexión y estabilidad. Y lo estamos consiguiendo. Al menos, en España, digan lo que digan, lo estamos consiguiendo.

Los chicos de hoy leen mucho más y mucho mejor que los de mi infancia. Porque, cuando oigo decir que los chicos de hoy leen menos que los de antes, me pregunto: "¿A cuáles de antes se refieren? ¿Diez años atrás? ¿Veinte años atrás? ¿Cinco años atrás? ¿Anteayer?" ¿Qué quiere decir antes? Para mí, "antes" son los años sesenta de mi escuela, aquella modesta Academia Cuberes, que no tenía patio, donde aprendí el placer de jugar a contar aventis, aventuras, porque no tenía patio y, a la hora del recreo no podíamos levantar mos de las sillas.

Todavía eran años de posguerra, veinte años después de la victoria franquista y a mí ningún profesor me obligó a leer un libro de ficción hasta que tenía quince años. Es más: me prohibían que leyera libros de ficción. De texto, sí, matemáticas, geografía, gramática, sí, ésos tenía que leerlos por obligación. Entonces, tenían muy clara esa diferenciación, sabían que hay libros que sólo sirven para proporcionar placer. Y yo recuerdo entonces a mi padre leyendo novelas de a duro, sólo por gusto, y yo le imité leyendo tebeos sólo por gusto.

Hoy día, en cambio, en las escuelas de España a los jóvenes se les enseña a estudiar y a leer novelas, el esfuerzo del estudio para obtener conocimientos y el esfuerzo de la lectura de ficción para obtener placer. Ahora, quienes no leen son los adultos que, inmersos en el neoliberalismo y en la sociedad de consumo, sólo son capaces de moverse si de ello obtienen algún beneficio material.

Son esos adultos que, cuando vuelven a casa después de una dura jornada laboral, o bien continúan trabajando como locos galopando al encuentro del infarto, o bien se sientan ante el televisor con una copa en la mano, a hacer zapping, a ver cualquier cosa, aunque no les guste, tratando de poner la mente en blanco. Qué desgracia y qué fracaso llegar a un momento de tu vida en que ansíes tener la mente en blanco. ¿Cómo debe de ser eso? Y, en el mejor de los casos, si leen, porque son lectores compulsivos, las únicas obras de ficción que se permiten son los libros de autoayuda, porque les parece que sirven de algo, que no son una pérdida de tiempo, porque aseguran que te harán millonario en una semana.

Que digo yo que pronto la lectura de ficción será un signo de identidad juvenil. "¿Has leído el último libro de Andreu Martín?", "No, no, es que yo ya he cumplido veinte años", "Uy, perdona, no lo sabía, no pareces tan mayor, lamento haberme confundido".

Los jóvenes leen mucho más y mejor, y lo que me temo es que vayan dejando de leer a medida que vayan creciendo. Pero eso sería tema de otra conferencia.

-REFLEXIONES SOBRE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

2007-02-26T14:11:00.000-08:00

--UNA BIBLIOTECARIA POCO ORTODOXA

2007-02-01T10:29:00.000-08:00

El Maestro Bibliotecario, el Ratón Pérez,
el espíritu de la Navidad y el futuro.
(O, bueno, está bien, el título de verdad ES:
El bibliotecario escolar como figura sustancial para el desarrollo del Proyecto educativo del centro escolar)

María Clemencia Venegas Fonseca

1. Relato de un trabajo poco ortodoxo

Es un día caluroso, después del almuerzo. La modorra impide que los estudiantes muestren demasiado entusiasmo. La comida, engullida a las carreras para salir al recreo de mediodía, no contribuye a que se eleven los niveles de concentración. Una fila ruidosa y desordenada ingresa al salón, después de un par de anuncios parroquiales a la entrada, sobre lo que se hará en esta sesión: se conversa sobre el tema del taller y acerca de la decoración.

Algunos colegas medio cicutas han bautizado esta rutina de entrada el “paredón de la lectura” porque, desde el balcón de arriba pareciera que los alumnos estuvieran siendo regañados, alineados a veces todos de frente, o cuando giran para ver a través del ventanal, o cuando ingresan por subgrupos. Se ven un poco desganados, y se sientan (algunos se recuestan, suben los pies, manipulan un poco sus materiales) en los sitios de sus equipos. Clemencia levanta los libros que se han depositado sobre las mesas, para devolverlos y poder intercalarlos. Se arma una algarabía terrible porque hay varios que “se piden” los títulos devueltos (esta semana lo que más vende es Manga, los libros de Lemony Snicket, y los manuales de cocina).

Llega el momento del préstamo, y hay una desbandada general de los estudiantes por los estantes abiertos. Las secciones están codificadas por colores y desde hace tres años todos ya saben cómo encontrar libros de ficción de siete géneros diferentes, en dos idiomas y del nivel de lectura que quieran escoger (también codificado por colores). Algunos estudiantes localizan lo que quieren de la colección de información en el catálogo en línea (que aprendieron a manejar el año pasado), otros piden ayuda. Algunos saben lo que buscan pero no lo encuentran en la estantería. A veces hay conatos de pelea, sobretodo por los libros del rincón de chistes, tira cómica y libros de buscar. Los estudiantes pasan por el mostrador de circulación en una fila un poco chueca, mientras comentan lo que escogieron y se lo muestran a los demás. El préstamo se hace con lector óptico y se demora poco.

Pero en el país consagrado al Sagrado Corazón de Jesús hay días en que el sistema se cae y todo se hace manualmente. Si embargo los niños ya son duchos en este simulacro de “emergencia”. A una señal determinada que todos conocen regresan a sus mesas, ponen sus libros en una pilita para despejar las mesas, hay (relativo) silencio y comienza el taller. Se anotan los puntajes del trabajo de la semana anterior, se reparten dulces de ocasión (esta semana se reparten huevitos de pascua de dulce, porque acaba de pasar la Semana Santa). Los veinticinco estudiantes pasan por grupos cooperativos al rincón del cuento. El libro de hoy es en inglés, de Patricia Polacco, una maravillosa escritora e ilustradora norteamericana[

1]. Se muestra ceremoniosamente el libro, se lee y comenta, se habla sobre la autora, se muestran otros títulos de la autora que están en biblioteca, se hacen preguntas abiertas tanto sobre la historia como sobre lo que muestran las ilustraciones. Se discute el tema central del libro: la suerte de los inmigrantes, la multiculturalidad, la tolerancia entre distintas razas, credos, orígenes y edades. El final de la historia es nostálgico y triste. Se conversa sobre lo que se sintió. Al lado del rincón hay un tablerito donde se van anotando cosas útiles (palabras, nombres, fechas) y también se ponen las señas que le hacen el seguimiento al trabajo de cada grupo.

A veces algún subgrupo ha llegado a su meta y el equipo recibe, por ejemplo, un dulce, un marcalibros o un sticker. Es la hora de usar el techo, de donde cuelgan casi cincuenta sombreros de unicel, todos pertenecientes a personajes literarios. No son demasiado perfectos, porque los hizo el equipo de madres voluntarias, pero no se sabe quién se siente más orgulloso de ese trabajo: si los hijos o las madres. Las cabezas y ojos y dedos buscan el tocado de Pascua que usó Miss Eula (el personaje central del libro que se acaba de leer). Es, desde luego, el primero en ser identificado. En un rápido bombardeo de preguntas encontramos también el sombrero de Peter Pan, el del Quijote, el de Amelia Bedelia, el del Capitán Haddock, el del Hombre Caimán.

Cuando se identifica cada sombrero, se habla del libro del que viene el personaje. Se cierra la sesión y se hace un rápido recuento de lo que se hará la próxima semana. Aprenderemos una canción de pascua en inglés, un spiritual metodista, por el estilo de los himnos que cantaba en el templo Miss Eula con su hermosa voz de contralto. Una voz que evocaba el rumor del trueno lejano y la dulce lluvia de verano. Es la historia de la adorable abuelita negra, enamorada de un gigantesco y carísimo sombrero de flores, que sus nietos y vecinos comprarán en secreto para ella, con dinero obtenido vendiendo huevos de pascua, decorados al estilo de la antigua tradición judía. Es el recuerdo de niños rusos ortodoxos, judíos y protestantes, que conviven en un barrio periférico, bajo el estruendo de los puentes elevados de una gran ciudad.

El reloj es implacable: se ha acabado el tiempo. Se ordena rápidamente el salón, las mesas salen por turnos, protestando, de la clase más popular de todas, el taller en biblioteca. Todo ha pasado en cuarenta minutos. Suena el timbre: hay que despachar a tercero (porque ahora tienen matemáticas y la profesora que tiene fama de fiera, se queja constantemente de que los niños le llegan tarde). Aparece en tropel el grupo de cuarto, que está trabajando con nosotros La Odisea. Llegó la hora de sacar los mapas, los libros, las hojas de trabajo y las dos películas que estamos viendo por entregas

[2]. Con la madre voluntaria tenemos que intercalar lo más rápido posible, porque hoy vienen observadores de la Universidad Javeriana a conocer la biblioteca y su trabajo, así que los planeadores de clases deben estar divinos. (¿Qué farsantes somos!) Hoy, martes, tuvimos seis talleres (tres de 40 minutos, dos de 60 y dos de 30) y una clase conjunta de investigación, todos distintos. En unos cantamos, en otros jugamos o escribimos un poco.
(Corte y cambio de escena)

Hay colegas celosos, que todavía no entienden muy bien cómo trabajar con la biblioteca. Los que trabajan de cerca con Clemencia (por ejemplo, la profesora de ciencias de tercero, o la profesora de sociales de cuarto, o la de español de primero), no la desamparan ni de noche ni de día.

Es comprensible que no todos tengan claridad: desde fuera, no todo parece “lectura pura”, ni tanto relajo puede entenderse como educativo. Para el que no se entera, y apenas pasa de largo, podría tratarse de activismo gratuito. Y sin embargo, ahí seguimos, moviéndonos a pesar de todo. Y, ¡qué movidito que resulta todo en la biblioteca!

En marzo estuvimos celebrando a las mujeres, en abril el tema generador pactado con todo el departamento de español fue El Quijote, con ocasión de la conmemoración de los 400 años de su publicación. Justo ahora estamos revisando la unidad de fábulas y cuentos clásicos, para casarla mejor con la planeación de las aulas. Y en octubre hacemos milagros con las madres voluntarias, los pasantes del Servicio Nacional de Aprendizaje y el pobre incauto que llegue, para tener lista nuestra versión de Halloween en la biblioteca.

Este sábado pasado tuvimos un taller relámpago con docentes de otras escuelas, a propósito de Roald Dahl, con motivo del estreno de la película Charlie y la fábrica de chocolates. Y se nos viene también encima el estreno en Noviembre de la película del cuarto libro de Harry Potter (todo un suceso en el colegio, que incluye campeonatos de expertos en la obra de J.K. Rowling). ¡Casi al tiempo con el Altar de Muertos! ¿Por dónde andará mi falda bordada, esa que uso para cantar y bailar El Comal y la Olla?

2. Tanta discusión por lo importante, cuando hay tanta cosa urgente que hacer.

Es pan de todos los días que quienes trabajamos como bibliotecarios escolares nos veamos metidos (usualmente de espectadores) en medio de acalorados debates alrededor del papel de la biblioteca escolar, acerca de cómo debe orientarse el trabajo del bibliotecario que trabaja dentro de una institución educativa, con esa biblioteca (buena o mala, frecuentada o vacía, central o arrinconada, respaldada o ignorada, etc.) que le haya tocado en suerte.

Mientras tanto nosotros los bibliotecarios de carne y hueso (o mejor, de carnosas gargantas roncas y huesudos pies adoloridos), escuchamos, leemos, nos capacitan y tragamos enteras esas diatribas con algo de callada desesperación, no por resignación ni falta de interés por semejantes disquisiciones, sino porque lo que más nos preocupa, por lo pronto, son cosas tan prosaicas como quién va a arreglar la fotocopiadora, qué vamos a hacer para vigilar recreos y atender mostrador al mismo tiempo o qué tendremos que hacer para convencer a alguien de que es importante acceder a una base de datos para niños.

Así se pasa nuestra vida de bibliotecarios (vida administrada en dosis de diez meses lectivos cada año). Oímos pontificar a todos los que sí tienen tiempo para discutir y teorizar y seguramente saben cómo es la cosa (pero desde luego, no trabajan en nuestros zapatos), sobre lo que hay que hacer (que por supuesto, los teóricos de escritorio no tendrán que llevar a la práctica jamás), mientras a nosotros (los que no escribimos sobre la batalla, por estar en la refriega) nos aquejan las cuitas cotidianas y los afanes con pequeñeces urgentes.

Se nos pasa el tiempo sin que podamos protestar diciendo que un momento, que la cosa no es tan así, que nosotros ya no somos guardianes de inventarios, ni alcanzadores de libros, ni archivos verticales de tareas; que también tenemos un saber pedagógico acumulado que se puede defender de los cánones absolutos, de las descalificaciones irrespetuosas y de los dogmas sin asideros en lo real. Bueno, pues yo soy bibliotecaria, de esas que generalmente no tienen tiempo para lo importante por andar corriendo detrás de lo urgente, pero me han dado la palabra hoy, así que aprovecho para hacer uso del indeclinable derecho a la réplica.

3. Una pelea a varios rounds.

¿Sobre qué temas patinan esas discusiones de quienes nos dicen qué es lo que tenemos que hacer? Se debate sobre varias cosas, que paso a resumir, irreverente e intencionadamente sin orden de importancia. Se debate, por ejemplo, acerca de si lo lúdico en la biblioteca escolar no es una opción pragmática, sin sustrato, que oculta intenciones no totalmente puras, cuando se trata de formar lectores.

Se discute acerca de si los elementos del quehacer diario no tendrán que pasar primero (digamos, desde la formación básica de docentes, bibliotecarios, promotores y animadores) por una reflexión más teórica y sesuda acerca de la lectura y la escritura, el aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela (su pedagogía y didáctica), los usos de la lectura y la escritura en la escuela (es decir el tipo de prácticas típicamente escolarizadas) que se realizan.

También se alega que hay una ingente carencia de formación en criterios de evaluación y selección de toda clase de materiales (tanto los de literatura como los de información, en quién sabe cuántas más clases de soportes y presentaciones). Y ni qué decir de la discusión sobre la literatura infantil: ¿por qué, a quién de nosotros nos dieron cátedras o cursos sobre lo que sí es y no es, cuál es su historia, cuáles sus repertorios clásicos, tendencias actuales, corrientes y autores? Sin mencionar, además la pataleta más reciente, que tiene que ver con lo tecnológico: ¿sabemos qué son, cómo se enseñan, para qué se aprovechan (si es que contamos con todos los equipos y parafernalias que un centro de recursos “que se respete” debe tener) las tecnologías de información y comunicación? Les estamos enseñando a los usuarios de las bibliotecas cómo buscar, cómo evaluar y seleccionar (entre tanto tráfico de basura que baja por la autopista electrónica), cómo generar, como comunicar a otros la información (en deslumbrante despliegue de knowhow tecnológico)? Y la cuestión se vuelve peor aún: ¿debe ser la INFORMACIÓN (así, en palabras mayúsculas y tipo de letra bien sagrada) lo más importante? O, por el contrario, debemos apuntar aún más alto y tratar más bien de lograr en nuestros usuarios in fábula el conocimiento, la observación atenta, el anhelo de saber, el cuestionamiento constante, el decantamiento reflexivo, la oportunidad de una ciudadanía plena (y no exclusivamente productiva), la posibilidad de felicidad en términos humanos, en fin, la sabiduría?

Claro que, además de las anteriores, hay otras discusiones que versan sobre asuntos menos sublimes, pero que no por ello son menos acaloradas. ¿Es la biblioteca escolar el lugar llamado a promover la lectura, simple y llanamente, y no a dedicarse a atender las consultas académicas que surgen en el aula a cada rato? ¿Debe el bibliotecario escolar centrarse en promover (es decir, en invitar a leer) y dejar de lado las actividades de animación (que extrapolan la lectura para darle otros contextos), que porque estas últimas son dizque gratuitas, manipuladas, no se centran en el libro exclusivamente y no son realmente lectura? Y además la otra discusión de los bibliófilos... ¿en la biblioteca escolar se deben usar solamente libros y nada más que libros porque lo demás es puro malabar y artilugio de teatrero?

Y el eterno dilema de los especialistas en información: ¿qué es más importante: desarrollar colecciones, adquirir lo último y mejor, tener la biblioteca espectacularmente organizada, dedicarse a difundir información y atender consultas o más bien dedicarse a programar actividades educativas para los departamentos, docentes y alumnos, una tarea que quita tiempo y para la que, francamente, tampoco nos preparó la universidad? Y una de las más candentes (problemática de consecuencias a veces irremediables, cuando las decisiones tomadas se convierten en políticas de estado): debe el perfil del bibliotecario escolar ser el de un docente, un promotor, un bibliotecólogo, un trabajador administrativo? Y una para los que les gusta esto de la evaluación de gestión, y medir la costo-eficiencia de las inversiones: ¿Debe la biblioteca escolar (que compra anualmente lo que le dicen los expertos, los jefes de departamento, el rector y los docentes, y en el mejor de los casos, los estudiantes) preocuparse por hacerle seguimiento al uso de esos materiales, para asegurarse que... se usan por montones (¡ah, la espada de doble filo de las estadísticas de circulación!) o más bien, proponerse saber si usan significativamente (es decir, bien aunque sea más poquito)?

Y ya que me preguntaron, desde mi realidad, yo planteo que en cada una de esas discusiones, a veces medio bizantinas, nos estamos quedando en defender quién tiene la razón, cuando el quid es si cada uno tiene su razón, con argumentos bien comprendidos y honestamente críticos –no de lo de los demás y su opinión (la paja ajena)- sino de sí mismo con su colectivo, en su trabajo cotidiano (sí, otra vez, la urgente pequeñez de cuidar recreos, atender rodillas aporreadas y acompañar corazones rotos).

El problema no es propiamente si en estas peleas del pequeño patio de nuestro colegaje lo uno o lo otro es lo “realmente justo, equitativo y necesario en todo tiempo y lugar”, sino si sabemos qué es lo que estamos haciendo, si comprendemos por qué no estamos haciendo lo otro, y si estamos enfrentando lo uno con lo otro como si fueran efectivamente mutuamente excluyentes, cuando lo que realmente necesitamos, es lo preciso, lo adecuado y lo útil, justamente en el aquí y ahora de cada quién.

4. Premisas del trabajo de capacitación a través de talleres prácticos (referidos al tema de las bibliotecas escolares)

Rabindranah Tagore dice que debemos agradecer a nuestros críticos y adversarios, porque ellos son nuestros mejores maestros. Y yo tengo que estar totalmente de acuerdo con él y agradecerles a los furibundos funcionarios públicos y privados que me han espetado que lo que hago no es ni serio, ni académico ni está sustentado. Gracias a sus preguntas, discusiones (no siempre amables, porque la autoridad académica no siempre se esgrime de la manera más respetuosa) y descalificaciones me he visto obligada a organizar mis ideas, buscar en la literatura profesional datos de la investigación y encontrar respuestas a interrogantes importantes (y válidos) como los que siguen.

Ojalá encontremos respuestas en los talleres de las tardes. A continuación van las preguntas capciosas. Estoy segura que quienes me escuchan captarán inmediatamente si los interrogantes los hicieron bibliotecarios públicos, talleristas de ludotecas, pontificadores de escritorio, abogados de lo libertario, criticones profesionales, prevenidos perezosos, fanáticos envidiosos o enemigos de todo lo que sea ajeno. Para que vean lo muy abierta que soy a las críticas constructivas.

Ø ¿Por qué todos esos talleres y actividades que se inventa en su biblioteca escolar tienen que ser tan escueleros?
Ø ¿Por qué toca ser tan reglamentado en lo que hace con los niños? ¿Para qué tanta disciplina (ya saben, filas, relojes, subgrupos, levantar la mano y todo eso) si la lectura es un acto de libertad?
Ø ¿Todo esto no es didáctica, y pedagogía, en vez de ser lectura, pura y simple? (Dicho de otra forma, ¿no hay como demasiada premeditación educativa en todo esto?)
Ø ¿Para qué planea tanto todo esto?¿Qué es toda esa manía de escribirlo todo, por semanas, por bimestres, por años?¿No se trata de ser espontáneo y flexible, abierto y diverso?
Ø ¿Por qué hay que estarle dando cuenta a otros de lo que se hace en biblioteca? Acaso no es autónomo el maestro en su aula y en cambio uno de bibliotecario por qué sí tiene que andar preguntando y corriendo detrás de otros, para darles gusto?
Ø ¿Por qué usa cosas que no son libros? ¿Acaso la lectura no es acerca de los libros, esencialmente? El fomento de la lectura ¿no dizque debe estar centrado en el objeto libro?
Ø ¿Cuál es esa historia de andar cantando y brincando y jugando a toda hora? ¿No se supone que es suficiente con entregar libros, recomendarlos o leerlos para promocionar lectura? ¿Toda esa manía de andar “animando” a la lectura no estaba ya revisada y mandada a recoger, porque es activismo puro?
Ø ¿Por qué les dio ahora con el cuento de que no se hace tanta lectura recreativa? ¿Qué pasó con leer por placer, leer voluntariamente, por diversión?
Ø Y si lo que hacen los chicos en la biblioteca es como tan, digamos, desescolarizado, ¿cómo evalúa su trabajo?
Ø ¿Por qué insiste tanto en el cuento de que los colegas deben hacer talleres de formación, y no más bien a distancia, con documentos y conferencias, que es más serio y sistemático?

5. Bueno, y ¿a qué hora es que vamos a hablar de mediadores y del proyecto educativo del centro escolar ?

Justamente, aquí y ahora. Claro, desde mi perspectiva personal, y desde lo que personas como yo, bibliotecarias escolares, hemos encontrado preciso, adecuado y útil, en nuestra realidad. Amén de todas las funciones que le asigna a un bibliotecario escolar el manifiesto de UNESCO (que vale la pena rezarse en un examen de conciencia, cotidianamente, como quien recuerda una oración amada para ver si está haciendo lo que le toca, y no si está haciendo más bien de biblioteca pública, de centro de recursos particular para quien tenga el poder o de biblioteca universitaria para el que esté terminando su carrera), el mediador más privilegiado de actos de lectura (entendidos como actos de libertad, de comprensión de mundo, de búsqueda de respuestas, de construcción de sí mismo) es el bibliotecario escolar.

El bibliotecario escolar es un mediador privilegiado porque tiene la oportunidad de conocer y tener casi cautivos a sus usuarios más cercanos, y desarrollar procesos en el tiempo largo de la escolaridad formal que otros mediadores no pueden acompañar tan de cerca. Es afortunado porque tiene al alcance de su mano (por mucho tiempo, en muchas asignaturas, en todos los tiempos y espacios extracurriculares, desescolarizados y también los otros, los minuciosamente reglamentados) a los estudiantes, pero no tiene en cambio todas las coyundas de la presión académica (las tareas, las notas, las mediciones), con lo que puede diseñar experiencias que estimulen procesos significativos, en lo académico, en lo personal intimista, en lo recreativo. Claro, tanta dicha no es gratis: el bibliotecario escolar también está moviéndose dentro de un entorno educativo por excelencia, y la función esencial de la escuela es formar para el aprendizaje, así que no se puede sacudir de su labor como facilitador (es decir de mediador) de actos de aprendizaje.

Y, ¿qué hace un mediador en lo educativo? Bueno, pues (lo que sigue es, digamos, la definición de cajón más académica, y viene de la descripción del rol de maestro en procesos de enseñanza-aprendizaje): ofrece condiciones de construcción de sentido – es decir promueve-; cataliza o activa, crea nexos y extrapola significados – es decir, anima-; acerca a las fuentes, es decir propone buenos libros y no alecciona en buenos “valores”; enseña haciendo y mediante el ejemplo; motiva con elementos lúdicos y afectivos intrínsecos al acto de leer y demuestra cómo se realizan las trasferencias del aprendizaje (entendido como una competencia verificable) a otros campos del saber.

Y esto, en la práctica, ¿cómo se hace verbo? Cada uno se escribirá su decálogo, pero el mío, después de 25 años de educadora y bibliotecaria es el siguiente (qué cosecha tan magra, dirán ustedes).
Hay que:

I. Estar informado, es decir, seguir leyendo y actualizándose en todos esos campos en los que la formación universitaria aún nos sale a deber: documentos, artículos, libros sobre la lectura, la literatura infantil, la pedagogía de la lectura.

II. Formar en la autonomía a los demás, es decir, para que los otros ya puedan buscar, encontrar y usar el libro, documento, película, mapa, afiche, periódico o revista que necesita. Y que cada vez lo necesiten a uno menos, para poder dedicar más tiempo a los que hasta ahora empiezan.

III. Ser ameno, oportunamente, es decir se amable, acogedor, cómplice, afectuoso, sin dejar de ser eficiente en lo que nos pagan para hacer (ver el Yo, pecador que puede ser el manifiesto de la UNESCO para bibliotecas escolares). Ser pertinente, sin ser inoportuno pontificador.

IV. Estar conectado, a través de tiempos y espacios que le dejen conocer bien el colegio, las costumbres, las rutinas y los embelecos de los demás: en qué anda el proyecto escolar, el rector, los padres, los docentes y los niños. Qué está pasando en el colegio, en la ciudad, en el mundo, para poder conectarlos con lo que a ellos les interesa.

V. Ser ante todo un educador: aprovechar para que se pueda aprender (los demás, y uno mismo, desde luego; el maestro que ya no tiene nada que aprender está seco por dentro) con curiosidad, con alegría, con asombro, desde lo más grande hasta lo más nimio, a toda hora y en todo lugar (en clase, en recreo, en el bochinche, en el descanso).

VI. Ser auténtico, es decir no intentar divertir, ser light o payasear a toda costa para que los estudiantes lean. No insistir en la transacción inmediata, en querer ver instantáneamente los resultados, en convencer a toda costa; ser paciente, respetar el ritmo y estilo de cada quien (y también el de uno mismo). El cariño verdadero, como dice el pasodoble, ni se compra ni se vende a la fuerza.

VII. Revisarse y renovarse constantemente. Hay que tener una atenta y perspicaz observación no solo del entorno sino de sí mismo, sin juzgarse. ¿Es necesario elegir nuevos repertorios? ¿Hay que ajustar las prácticas? ¿Lo que parece estar funcionando, no será mejor cambiarlo por otra cosa mejor para los usuarios?

VIII. Negociar, pactar y arrancar (con los programas, talleres, etc). Aunque nos pese, no somos ruedas sueltas en el plantel: trabajamos con colegas docentes y dentro de límites impuestos por lo académico, así que hay que aprender a hallar encuentros en lo que sí podemos hacer juntos, en propósitos compartidos y en formas de trabajo complementarias. Lo nuestro es servir, no convencer a las malas. Y si nos quedamos esperando a que se haga lo que queremos, nunca vamos a empezar.

IX. Tener un proyecto de biblioteca. Pero no uno ideático, desconectado e irreal, sino un proyecto de biblioteca público (es decir conocido, asumido por el plantel, con compromisos pactados en concreto –o sea en papel y también en papel moneda- y responsabilidades asumidas a todo nivel) que nos permita saber para dónde vamos, cómo vamos a llegar allá y en cuánto tiempo lo vamos a lograr.

X. Evaluarse como biblioteca escolar. No como persona, sino como equipo, no como estrella sino como educador. El proyecto de biblioteca es el referente para un ejercicio honesto. ¿Hemos logrado lo que dijimos hace un año, dos, cinco, que queríamos hacer? ¿Qué nos falta para llegar a la meta?

6. El perfil del bibliotecario escolar como mediador

En alguno de los deshilvanados párrafos anteriores se mencionó qué significa ser mediador de lectura en la biblioteca escolar. La verdad es que, dentro del grupo de profesionales que se conectan con la educación todos tendríamos que ser mediadores de lectura: los padres, maestros, personal directivo y administrativo, y hasta los vecinos y ciudadanos (cada quien desde su quehacer educativo) que contribuyen a lograr que toda la ciudad sea un espacio educador.

Pero como estamos hablando del bibliotecario escolar, cabe preguntarse: bueno, pero si no se ha definido todavía cuál es el profesional que debe ocupar ese cargo, entonces ¿qué debe tener el bibliotecario escolar que sí quiera ser mediador de actos de lectura? ¿Cuáles pueden ser las habilidades mínimas de quien quiera ser bibliotecario escolar?

El que sigue es otro listado irreverente. Se lo debo a la experiencia y a un ejercicio medio en serio, medio en broma que me propuso una colega[3] que necesitaba saber cuáles son los requisitos moralejos del mediador en la escuela:

· No necesariamente tiene que ser un docente... ...pero irremediablemente sí debe tener madera de maestro. Como dice el adagio, debe tener el corazón caliente, la cabeza fría y la piel dura, para poder ver actuar con pasión, con visión de lo que quiere hacerse y con el valor de resistir embates, decepciones y adversidades.

· No necesariamente tiene que tratarse de un bibliotecólogo... ...pero sí se requiere que sea un funcionario organizado (que no pierda ni tiempo, ni oportunidades, ni documentos, aunque no sean libros) y que esté ávidamente informado (de todo lo que pasa en su centro escolar y por fuera). Uno de esos que no piensa jamás: “¡Ay no, todo eso es mucho trabajo!” por aquello de que al camarón que se duerme se lo lleva la corriente. Y la corriente tecnológica es la más veloz de todas.

· No necesariamente tiene que ser promotor cultural por formación... ...pero sí hay que ser un gomoso de los libros, que adore leer, que quiera estar al tanto de lo que se publica, que visita librería, ferias, bibliotecas públicas y ajenas para robar ideas. Ojalá se trate del alguien un poco iconoclasta, que adivine muchas posibilidades de intertextualidad en los materiales que están en su biblioteca, los que se encuentra por ahí, los que le prestan los colegas, los que le llevan sus alumnos. Que esté empeñado en ver mil formas de leer más que en una sola forma de enseñar, usando un texto de cualquier tipo. Más vale bibliófilo en mano que cien expertos volando.
· No debe ser un crítico literario de esos que saben de todo... ... pero sí debe tener criterios claros para distinguir lo que tiene calidad (textual, gráfica, temática, etc.), es pertinente y relevante de lo que es comercial, esta de moda, gusta aunque sea basura o lo dan barato. Más sabe el diablo por viejo que por diablo letrado.

· No necesariamente tiene que ser un narrador consumado... ...pero sí debe ser un buen lector en voz alta, sin sonsonetes ni condescendencias ñoñas, que vibre auténticamente con el material que presenta, que sepa estimular curiosidad, empatía, que haga ver la belleza del lenguaje e imagen que comparte con otros. Si es consistente con su prédica tiene que ser un enamorado lector al que se le nota el arrebato amoroso. Los estudiantes no se tragan el cuento de haced como yo digo y no como yo hago. El cura que predica y no aplica no puede ser ni bibliotecario escolar, ni mediador de lectura.

· No necesariamente debe ser un experto en lo administrativo... ...pero sí tiene que ser capaz de hacer y sustentar su proyecto de biblioteca, gestionarlo y evaluarlo, porque forma parte de su oficio. En vista de que le tocará hacer presupuestos, llevar estadísticas y diseñar proyectos cuantificables, tiene que poder defenderse como administrador, porque en la pelea por conseguir, ejecutar y justificar recursos de todos los planteles, las cuentas tienen que ser claras, porque el chocolate es espeso.

· No necesariamente tiene que tratarse de un hábil político... ...pero sí debe tratarse de alguien con pericia, capaz de negociar su papel educativo en el plantel: alguien que persista en que debe integrarse a los comités académicos, alguien que persevere en negociar cómo aparecerá la biblioteca en el organigrama académico del plantel, alguien que negocie espacios lectivos y de co-planeación con los docentes, que haga el lobbying que se requiera, hasta que aparezca la biblioteca aparezca en los documentos oficiales del plantel (con todos sus derechos y obligaciones), desde el Manual de Convivencia hasta el Proyecto Educativo Institucional. A Dios rogando y con el mazo dando.

7. Premisas del trabajo con colegas en talleres prácticos (referidos al tema de las bibliotecas escolares).

· Todo trabajo pedagógico de la biblioteca escolar tiene un contexto dentro del que las actividades resulten significativas, y se correlaciona, articula o integra con objetivos de aprendizaje pactados con las diversas asignaturas del currículo. Pero todo tampoco tiene que ser clase aburrida, con una sola manera de hacer las cosas.

· Los talleres de biblioteca en los entornos escolares se atienen a las rutinas y normas de disciplina de la escuela como institución, a sus valores y tradiciones: calendarios, símbolos, modalidades didácticas, áreas de énfasis académico, etc. Pero también se mueven en el universo transdisciplinar de los libros de verdad, con múltiples voces y perspectivas sobre los temas, sin respuestas definitivas.

· Toda la formalización del trabajo educativo de la biblioteca escolar y la reglamentación de su trabajo se hace en función del PEI, de la modalidad de trabajo para el aula elegida por el plantel y de lo establecido por los documentos oficiales de cada institución. Responde a las necesidades del aula más que a los amores y embelecos del bibliotecario. Además, debe proceder a hacerlo con propuestas de trabajo que, por más desescolarizadas que parezcan, no resulten inconsistentes o antagónicas con lo que hace el docente, con la propuesta pedagógica del plantel y /o la alternativa didáctica que la escuela haya elegido para su trabajo.

· Las sesiones con los estudiantes suelen ser desescolarizadas (puesto que no son una asignatura, no asignan tareas, cuadernos, ni calificaciones) pero están orientadas por la intención pedagógica, y mediatizadas por el quehacer didáctico. Es decir que los talleres de biblioteca (ya sean independientes o de apoyo al trabajo de aula) son sujeto de observación, objeto de evaluación, deben cumplirse sus objetivos, deben planearse sus materiales y actividades. No son actividades improvisadas, ni desestructuradas y deben ser consignables en planeadores o memorias. Tienen una metodología subyacente y se inscriben generalmente en las segmentaciones acostumbradas del tiempo escolar, así se trabaje en jornadas complementarias, en los recreos, en programas de vacaciones, a través de proyectos, portafolios, unidades temáticas, centros de interés, preguntas generativas, investigaciones de aula o lo que sea. Enseñar es, como la danza y la música, una de las artes del tiempo. Y la biblioteca escolar, aunque lo haga de otra manera, enseña, irremediablemente.

· En los talleres de biblioteca escolar (en contraste con aquellos de biblioteca pública) se presupone una participación de la totalidad de los grupos escolares que asisten al taller. Esto significa que las actividades no son totalmente libres ni flexibles. Esta forma de trabajo no puede ser espontaneista; en su diseño se esperan resultados y esto son previsibles. Los estudiantes que van a la biblioteca están, no solo dentro de su colegio, sino, de alguna manera en una clase (no en una visita aleatoria), que tiene tiempos, cortes y espacios pactados con el docente, o fijados por el horario escolar. También en la biblioteca se proponen, como en una especie de clase, actividades de grupo, diseñadas para cada curso, en las que la socialización de experiencias de lectura y escritura (por ejemplo con los juegos) son cruciales.

Un trabajo dentro de la biblioteca no puede improvisar ni los temas, ni los materiales, ni las metodologías a usar. Aunque desde luego también se tienen en cuenta las variables que dependen de los usuarios (sus intereses, necesidades y preguntas) el manejo de la sesión misma, los acuerdos de disciplina, el uso del tiempo, etc. que están dentro de una normativa esencialmente escolar.

· La biblioteca escolar tiene la función de promover la lectura recreativa, autónoma y voluntaria, pero esta es solamente UNA de sus funciones básicas, siendo la principal la de acompañar procesos de aprendizaje y enseñanza de manera inmediata, y por ello en muchas ocasiones está subordinada a los planes y programas de la institución misma. El trabajo independiente por parte del bibliotecario, como rueda suelta del PEI no es lo más deseable; se debe trabajar en equipo con el resto de los agentes educativos.

· La biblioteca escolar promueve toda clase de lecturas, en toda clase de soportes y de lenguajes asociados a todas las áreas de contenidos; de ninguna manera se habla de lectura restringida únicamente a los libros. En el contexto escolar la lectura está concebida como una de las habilidades del lenguaje dentro del enfoque semántico comunicativo del programa actual de lenguaje (en primera y segunda lengua) en Colombia. Por lo tanto se deben proponer en la biblioteca escolar el desarrollo de toda clase de habilidades de lenguaje (no solo de lectura) y también el uso de toda clase de textos (imágenes, publicaciones periódicas, cine, multimedia, mapas, otras notaciones escritas como la musical, matemática, planimétrica, etc.) consignados en toda clase de soportes y dentro de toda clase de asignaturas, no solamente de los libros.

· La escuela no puede circunscribirse solamente a ofrecer actividades de promoción (que invitan a leer), sino que debe diseñar muchas actividades de animación de la lectura que amplíen y enriquezcan las formas de comprender los textos, muestren las miles de intertextualidades que sirvan para conectar y crear redes de conocimiento, dé modelos y repertorios de lectura que atiendan a las necesidades e intereses de cada lector. Desde luego, también es cierto que una vez la lectura individual o grupal de los libros conquiste a los lectores, llega un momento mágico en que desaparece el maestro y emerge el texto y su relación íntima con el lector, pero esto no siempre sucede así, naturalmente.

· Mientras que en una biblioteca pública y entre grupos de adultos es suficiente la reseña personal, el comentario y discusión para invitar a leer, en una biblioteca escolar y especialmente entre los lectores más jóvenes es necesario diseñar experiencias que eliciten las comprensiones múltiples, señalen expresamente la riqueza del lenguaje, enseñen a disfrutar de la originalidad y belleza del leguaje y demuestren habilidades de abordaje y metacognición que puedan transferirse a la lectura de otros textos en otras asignaturas. Esta intención de enseñar a leer de manera más plena se puede plasmar didácticamente de manera puntual en el diseño de actividades de animación, por lo que estas se usan mucho más en la biblioteca escolar, y en particular en los grados de preescolar y primaria.

· La función lúdica de la lectura es solo una de las posibles maneras de enriquecer un texto en una actividad de animación en el contexto escolar. Todas las actividades de animación no son necesariamente juegos, pero sí son siempre significativas, interesantes y muchas veces divertidas. Tampoco los textos usados son necesariamente de ficción o narrativa, puesto que todos los géneros deben ser abordados en la biblioteca escolar.

8. Ahora bien, ¿cómo se hace todo eso?

8.1. Elaborando en equipo un programa propio, pactado, asumido y sostenible, que cuente con el apoyo de los directivos docentes, canales de comunicación con los maestros, y formas de trabajo compartido en el desarrollo de tareas comunes. Lo más usual es lograra que el rol de la biblioteca en el proyecto pedagógico esté explicitado, y se dé a la biblioteca un status de dispositivo académico, no administrativo.

Los acuerdos escritos hacen constar la inclusión formal en el proyecto educativo, hacen reconocimiento y formulan compromisos a distinto nivel, frente a cuyos propósitos y metas los distintos agentes educativos pueden evaluar cómo van. Esto permite también ubicar a la biblioteca en el organigrama académico de la escuela, y establece por escrito sus reglamentos y servicios tanto en el proyecto como en los demás documentos oficiales del plantel.

Por ejemplo, en Colombia estos serían el Manual de Convivencia, los documentos mediante los cuales los acudientes asientan la matrícula escolar de los menores a su cargo, y los acuerdos básicos para asumir respecto de los bienes de la biblioteca deberes y derechos y corresponsabilidad frente al manejo del bien común. Esto a su vez permite oficializar de manera coherente los manuales de procedimientos para el uso de los materiales y espacios de los libros, los acuerdos para la co-planeación de unidades y proyectos con los docentes, etc.

8.2. Encontrando formas, espacios y tiempos escolares para el trabajo compartido con el aula. Esto permite el trabajo en llave, para realizar proyectos conjuntos, de planeación participativa, donde cada parte complementa y apoya los propósitos formativos del otro. Estas formas de trabajo permiten al docente diversificar los materiales que usa, ajustar sus prácticas, afinar su planeación con mejores recursos y formas más creativas de aprovecharlos.

8.3. Encontrar multiplicidad de posibilidades y abordajes a los materiales disponibles, para desacralizar un tanto las formas esquemáticas de uso, intentar nuevas formas de combinar los materiales (abandonando la linealidad, usando trozos, saltando otros, etc.). Intentar miradas de extrañamiento de los materiales para potencializar un uso distinto del originalmente planteado, no desconfiar de las ocurrencias creativas que pueden irse mejorando, tener la condición de alerta frente a los hallazgos inesperados de materiales de muy diversa procedencia, atesorando ideas y cachivaches y sobre todo, estando a la caza de todas las formas de intertextualidad posibles.

8.4. Registrando, explicitando, justificando el trabajo. Haciendo visible lo invisible (desafortunadamente lo esencial subyacente al trabajo no siempre es evidente). Se hace necesario poner en conocimiento de los demás en dónde está nuestra trasposición didáctica, cómo esperamos que se produzcan las transferencias de aprendizajes, por qué estamos diseñando actividades compartidas, o autónomas. De lo contrario, la acusación de estar haciendo activismo nos perseguirá por doquier.

8.5. Creyendo en los mecanismos de compartir experiencias como una alternativa de autoformación, consolidación y ajuste de experiencias. Para las personas que jamás hayan tenido trabajo práctico en una escuela, ya sea como docentes o como bibliotecarios, es muy difícil comunicar el espíritu de esta forma de trabajo con los libros. Los documentos sobre promoción de lectura pueden, desde luego, describir las actividades y sus contextos.

También para los “expertos” (ya saben, de los que nunca han estado ante una clase o detrás de un mostrador) es posible teorizar en torno a las razones que subyacen a cada taller o modalidad de atención. Sin embargo ningún documento reemplaza los aprendizajes de primera mano; todos aquellos que hemos sido formados como maestros y bibliotecarios aprendimos en la normal o en la universidad el qué, el por qué y el cómo de nuestro quehacer educativo. Pero ha sido solamente cuando comenzamos a ejercer como maestros y bibliotecarios, enfrentados a niños de carme y hueso, elaborando la planeación en solitario o en equipo y realizando talleres de verdad (y considerando por primera vez, en la práctica, las mil variables que operan en el trabajo de aula) que comenzamos a acumular el saber pedagógico que valoriza nuestro conocimiento. Este tipo de consideraciones explican por qué, desde hace mucho tiempo, no tengo tanta fe en el efecto formativo de los talleres que se componen exclusivamente de conferencias, presentaciones en diapositivas y entregas de documentos.

En mi experiencia, corroborada por los hallazgos de muchas investigaciones acerca de la efectividad de las intervenciones didácticas, he encontrado (y se ha demostrado) que el tipo de trabajo basado exclusivamente en el discurso teórico, retórico o exhortativo no produce realmente cambios en las prácticas de los bibliotecarios y docentes. Las conferencias dan a los adultos muchos elementos para reflexionar y organizar ideas en nuevos esquemas mentales.

También sirven para que se aprendan los discursos propios de las últimas tendencias presentadas. Desafortunadamente también a veces tales discursos actúan como libreto: se conoce y se repite la carreta, pero se sigue haciendo lo mismo. Y así se cree (con algo de alivio, pero en un típico acto de negación) que se es, por ejemplo, un docente constructivista. Pero, si no se proporcionan durante tales talleres elementos de reflexión, aplicación y práctica inmediata, es muy poco lo que los docentes realmente hacen para revisar su quehacer. Dicho de otra manera, la forma de capacitar a través del discurso cambia la prédica, pero no la práctica educativa.

Ahora bien, la posibilidad de transferencia de experiencias (del taller práctico a la práctica cotidiana del sujeto que aprende) no resulta inmediatamente evidente para todos aquellos que no hayan sido maestros o bibliotecarios, puesto que carecen de contextos pedagógicos a los cuales atar los cabos sueltos de un taller con actividades de aula o biblioteca. Tampoco esto resulta obvio para quienes (ya sean docentes, bibliotecarios o laicos) no sienten la necesidad o la motivación para revisar lo que hacen en el aula o biblioteca escolar.

Deben, por lo tanto, ponerse a disposición de los participantes en los eventos de capacitación formalizaciones escritas tales como fichas de trabajo, planeadores o memorias que expliciten y aclaren las premisas de este estilo de trabajo, y recojan por escrito algunos datos del trabajo realizado, que no se hayan organizado o sistematizado suficientemente. Y esto último no en calidad de recetas, sino como trabajo que se ha asimilado, que se ha comprendido de verdad. Esto me parece particularmente importante, puesto que los mejores talleres con docentes son aparentes transgresiones de las ortodoxias usualmente ligadas a lo estrictamente académico. Y no siempre le cree a uno el que pasa por el ventanal de la biblioteca y lo ve cantando, bailando samba o jugando lotería que todo eso también es provechoso, serio y útil.

8.6. Contando con los padres de familia como aliados en toda clase de programas y actividades dentro y fuera de la biblioteca. Talleres para padres lectores, mochilas viajeras, lectura en vacaciones, apoyo en las tareas regulares de biblioteca: procesamiento físico, circulación y préstamo, intercalado y decoración, preparación de materiales elaborados en clase, etc.

8.7. Revisando las prácticas ligadas a la pregunta en el contexto escolar como eje de las “investigaciones”. El uso de la pregunta es un problema pedagógico, que típicamente impacta el trabajo de la biblioteca escolar. La pregunta, como eje de la pedagogía constructivista, se ha malentendido, y trabajado de forma limitada, confundiéndola con interrogantes cerrados que provienen no de los niños, sino del docente, desde la perspectiva de una disciplina del saber.

Rara vez la pregunta que se lleva a la biblioteca corresponde a una pregunta del estudiante, o al abordaje de un problema real de la comunidad escolar. Con preguntas sesgadas, rara vez el estudiante sigue el proceso de decantación de la pregunta, la detección de vacíos de información, la selección de ideas asociadas que delimitan la pregunta, en fin , algo que parezca más un verdadero proceso de investigación.

Son contraproducentes la pregunta de cajón, los cuestionarios cerrados, la necesidad de encontrar respuestas unívocas o definitivas frente a la duda. Con ellas se perpetúa una forma de construir el discurso que acepta que transcribir y pegar es una forma aceptable de “investigar”.

Las formas cerradas de indagar remiten casi exclusivamente a los textos escolares, en vez de orientarse hacia libros diferentes, a fuentes con distintas perspectivas, a la información sobre diferentes soportes. La pregunta así concebida sigue fomentando prácticas pedagógicas que requieren revisión. Cuando asignemos, formulemos, recibamos, apoyemos una pregunta de “tarea”, preguntémonos:
· Tiene el estudiante clara la “carpintería” previa al a formulación de la pregunta, es decir, sabe de qué tema se está hablando?
Por favor señorita, necesito averiguar todo sobre el pato andino.

· ¿Sabe el estudiante buscar en el libro o en las fuentes? ¿Entiende el campo semántico de la pregunta, o cree que la respuesta se resolverá por arte de magia? ¿Sabe qué clase de ideas buscaba elicitar el docente cuando formuló la pregunta?
Sustente la siguiente aseveración: “El Lazarillo de Tormes es un fresco de su época”.

· ¿Tiene conciencia el estudiante de los caminos de búsqueda que utilizó en el pasado, que funcionaron? ¿Entiende por qué funcionaron?¿Sabe si hay una o varias respuestas, que resultan aceptables?
Explique por qué desaparecieron los dinosaurios de la tierra.

· Dados los recursos disponibles y las herramientas de búsqueda que el estudiante tiene, ¿le resulta posible encontrar respuestas?
¿Cuál es el antónimo de la palabra verde?

· ¿Está bien formulada la pregunta?¿Se sabe para qué se va a usar la respuesta? ¿El estudiante la ha comprendido y escrito correctamente?
¿Cuántos sexos hay?
¿Por favor, me da la ubicación de los penthouse en Colombia?

· ¿Se ha revisado qué antecedentes de éxito tiene esta pregunta, en manos de los estudiantes que tiene a su cargo? ¿Tienen la madurez y la información suficiente para resolverla? ¿Es posible realizarla dentro del tiempo disponible?
Escriba el Diario de Colón visto por uno de sus tripulantes.

· ¿Lo que el estudiante obtiene de la lectura de los libros y recursos de que dispone, le permite abordar la pregunta? ¿Tiene habilidades de lectura que le permitan descartar información irrelevante, decantar lo que le sirve, seleccionar lo que va a usar para la respuesta, repensar la información nueva que tendrá después de la lectura? ¿Se trata de una pregunta que tenga sentido, que sirva para algo?
Elabore un listado de las embajadas de otros países en Bogotá, con sus respectivas direcciones y teléfonos.
¿Cómo se llaman y de qué partido político son los miembros del Consejo de Bogotá?

· ¿Han revisado el docente y el bibliotecario los materiales que hay en la biblioteca, para estar seguros que los estudiantes encontrarán fuentes del nivel adecuado, que puedan resolver sus preguntas? Los colegas han enseñado la lectura crítica de los materiales, han intentado la relectura, la interpretación múltiple de la imagen, la contrastación de fuentes?

9. ¿Y hablar de todo esto, entre mediadores, para qué sirve?

Para proponer una forma de trabajo más clara no sólo en la escuela, sino más específicamente en la formación inicial y en servicio de los mediadores de la lectura que trabajarán dentro de la escuela. Sirve para lograr que los programas de capacitación y acompañamiento de los bibliotecarios y mediadores, estén orientados hacia poder hacer, más que en el discurso académico o en llenar requisito formales. Sirve para tratar de dar solución a problemas concretos de trabajo (ya saben, los urgentes) en vez de perder más labia en los debates circulares que son interesantes (y desde luego importantes), pero que por lo pronto no nos resuelven nada.

Y es que los niños están con nosotros aquí, ahorita que suene el timbre y entren del recreo. Ellos no pueden esperar a que resolvamos nuestras estupendas disquisiciones de fastidiosa ética. ¿A ellos, de qué les sirve que nos hayamos aprendido de memoria y podamos citar los documentos sobre promoción de lectura, si no les sabemos leer en voz alta, si no se nos ocurren abordajes de materiales inquietantes, asombrosos, que los toquen por dentro, ahora que están cautivos en la escuela, si no sentimos apasionadamente la misión de ser mediadores de lectura como actos de libertad, aún en un espacio tan reglamentado como la escuela?

Y, por otro lado, ¿de qué nos sirve a nosotros como educadores eso de tener mucha pasión pero poco conocimiento? Conversar de todo esto sirve para estimular la formación de redes de bibliotecas, de círculos de colegas mediadores[4] (maestros y bibliotecarios) que compartan sus experiencias concretas (las positivas y las negativas)[5].
Insisto en valorar el debatir sobre el trabajo cotidiano, intercambiar herramientas de tipo práctico, compartir los registros de talleres, consignaciones del trabajo pedagógico, recibir de manos de un colega entusiasta y generoso los materiales mismos para pensar: “esto lo puedo usar, esto lo sé hacer, esto me da varias ideas nuevas, ¿por qué no se me había ocurrido antes?”[6] [7].
Pero, claro, para todo esto hay que hacer un acto de fe, tener la convicción de que es posible, actuar con el compromiso de que se hará cierto. De lo contrario el maestro bibliotecario, igual que el ratón Pérez, el espíritu de la navidad y todo lo demás del futuro promisorio no existirán. Para nuestros alumnos solamente serán manchas negras en el papel.

[1] Patricia Polacco es hija de inmigrantes rusos, que llegaron a Norteamérica en la década del cincuenta. Cuando chica, Patricia Polacco fue diagnosticada como disléxica, y su único consuelo frente a su estruendoso fracaso escolar y a la discriminación de otros chicos de su clase fue entregarse a dibujar. Un profesor generoso le reveló sus potenciales y le enseñó a leer con paciencia. Hoy en día es escritora e ilustradora, y la mayoría de sus libros están inspirados en su dramática niñez. Ha escrito, entre otros, Chicken Sunday, Thank you, Mr. Faulker, Babushka, Baba Yaga, Thunder Cake, The Bee Tree y The Butterfly.
[2] Para esta unidad usamos varios mapas del Mediterráneo, en los que se marca la ruta de Ulises en su viaje de regreso a Itaca, un libro acerca del descubrimiento de Troya en la colina de Hissarlik en Turquía, los libros naves negras frente a Troya y la aventura de Ulises de P. Sutcliff (Vincens Vives) y dos películas: La Odisea, y Oh, hermano, ¿dónde estás?, dirigida por los hermanos Joel y Ethan Coen.
[3] Gracias, Graciela Prieto, directora de la Biblioteca del Parque, en Bogotá. Este listado está tomado de un documento mucho más serio que describe las competencias básicas de un bibliotecario mediador de lectura.
[4] En Bogotá y Medellín existen tales grupos de bibliotecarios escolares de colegios privados (el GRUBE y el Grupo de bibliotecarias escolares de Bogotá), desde hace más de una década. Estos grupos se auto-capacitan, se visitan mutuamente en distintas sedes para cada reunión, intercambian noticias y documentos, pero sobretodo se pasan materiales usados en talleres, para que otros colegas los puedan adaptar y cambiar.
[5] Esta forma de capacitación entre pares (se llama teacher to teacher in service training) está haciendo furor en otros países por varias razones: se ha demostrado que es más efectiva en provocar cambios en las prácticas, resulta mucho más barata, se disminuyen las distancias entre expertos y capacitandos (lo que favorece el aprendizaje), tiene mayor credibilidad lo refrendado en la clase por personas conocidas (en vez de tratarse de mandatos oficiales o recomendaciones teóricas de otros) y responden de manera más puntual a problemáticas específicas del aula o a necesidades sentidas que preocupan a docentes y bibliotecarios.
[6] En el Colegio Los Nogales se han realizado dos talleres de cinco sábados cada uno, con bibliotecarios de Colsubsidio, Biblored y bibliotecarios escolares del sector público. Se centran en jugar, reflexionar y compartir cómo nacen, se adaptan y se inventan los juegos.
[7] Algunos apartes del presente artículo vienen de la ponencia de la autora en el Foro Hacia una escuela que lea y escriba, organizado por Comfamiliar del Atlántico en Barranquilla, en Abril de 2005, dentro de las acciones del Plana nacional de Lectura..

María Clemencia Venegas FonsecaInvestigadora, docente y bibliotecaria escolar colombiana. Bogotana (1952), es licenciada en ciencias de la Universidad de Salford (Inglaterra), con un postgrado en la universidad de Manchester (Inglaterra), Maestría en Educación de Wheelock College (Boston, Estados Unidos) y una especialización en diseño curricular (Universidad Externado de Colombia).

Ha sido funcionaria del Ministerio de Educación, y trabajado para el sector público, privado y supranacional en las áreas de materiales educativos, lectura y bibliotecas escolares. Es autora de La Promoción de la lectura en la biblioteca (CERLALC), La Canasta Escolar (SECAB), el Manual de Campañas de Lectura (Fundación Germán Sánchez Ruipérez).

Es autora de las cartillas Orientaciones para la creación y organización de bibliotecas escolares (Fundalectura/SED), Por la Biblioteca escolar que queremos (Fundalectura/MEN) y la Biblioteca escolar como eje transversal del PEI (Fundalectura/SED), así como del documento Por una ciudadanía plena: Hacia una política de bibliotecas escolares para el Distrito Especial de Bogotá. Actualmente trabaja como docente bibliotecaria en el Colegio Los Nogales de Bogotá, Colombia.

--UN METODO SELVATICO

2007-02-01T10:15:00.000-08:00

* Ponencia presentada en el Seminario Internacional “La lectura desde la cuna”, celebrado durante la XXII Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil en la Ciudad de México, en noviembre de 2002.

Muy buenos días. Es un placer y un honor dirigirme a ustedes en esta primera sesión de nuestro seminario, La lectura desde la cuna. Permítanme traer a su consideración una historia que me ha acompañado precisa y afortunadamente desde la cuna —estoy seguro de que así ha sido, porque era predilecta de mi padre, que fue cuentero y lector eminente—.

Es una historia que mucho tiene que ver con los temas que nos preocupan: cómo se aprende a leer y a escribir. Cuál es el propósito de hacerse lector —que no es lo mismo, por supuesto, que simplemente saber leer y escribir, sino leer y escribir por voluntad propia, por el placer de leer y de escribir, que es no solamente un placer de los sentidos, tan satanizado en nuestras escuelas, sino es también un placer del intelecto: el placer de conocer, descubrir y transformar; el placer de estudiar, cuando el estudio es más que pasar exámenes—. No se trata, ciertamente, de un método ortodoxo —es más bien algo extravagante y bastante selvático—, pero creo que vale la pena revisarlo.

Esta historia da principio, según narra su autor, en “una luminosa mañana de mayo de 1888”; (para situarnos en la época: un mes antes de que naciera Ramón López Velarde). Ese día, un joven matrimonio de aristócratas ingleses, formado por John Clayton y Alice Rutherford, zarpó de Dover, en el extremo sur de Inglaterra, para cumplir con una delicada misión: esclarecer las actividades de una potencia europea que estaba reclutando hombres, en condiciones de esclavitud, entre los súbditos negros de la Corona inglesa en una colonia africana.

Un mes más tarde, en Freetown, la capital de Sierra Leona, la pareja fletó un pequeño velero para que los llevara a su destino, en las costas de lo que el autor llama el Africa Occidental Británica. El viaje comenzó a complicarse entonces y unas semanas después, tras un motín, sangriento como lo pide la tradición, Lord y Lady Greystoke —ése era su título de nobleza— fueron abandonados con sus pertenencias en una costa desierta.

Como un par de aguerridos, resueltos y capaces Robinsones, la pareja se organizó para sobrevivir y unos meses después recibió a su primogénito, en aquella jungla poblada de fieras; especialmente temible era una horda de grandes antropoides que rondaba por las cercanías. Los trabajos que los dos aristócratas debieron pasar fueron ímprobos. Sin embargo, se nos cuenta, “En su tiempo libre Clayton leía, con frecuencia en voz alta para su esposa [y obviamente también para su hijo, que estaba en la cunal, alguno de los muchos libros que llevaban. Entre esos volúmenes había un buen número que estaban destinados a niños pequeños —libros con ilustraciones, cartillas, libros de lectura—, pues el joven matrimonio había previsto que su hijo tendría edad bastante para usarlos antes de que pudieran retornar a Inglaterra”. “Otras veces Clayton escribía en su diario, que había siempre llevado en francés.”
Estamos, pues, entre gente ilustrada y previsora; para ellos la lectura claramente debía comenzar desde la cuna y aun desde antes; podríamos decir no desde la cuna, sino desde el vientre materno. Por eso tuvieron la precaución de llevar libros, no solamente para ellos sino para el hijo que aún no había nacido, y por eso la lectura —en silencio y en voz alta—, al igual que la escritura, formaban parte importante de la vida de todos los días, de su vida familiar.

Una tarde, Lord Greystoke fue atacado por uno de aquellos enormes antropoides que tanto los atemorizaban. Alice reaccionó valientemente y, aunque nunca antes había manejado un fusil, mató al animal de un balazo. En su agonía, sin embargo, la bestia herida se lanzó contra la joven y la impresión fue desquiciante: Lady Greystoke quedó trastornada. A partir de aquel día, creyó estar viviendo de regreso en Inglaterra.

Cuando su hijo cumplió un año, la joven falleció mientras dormía. Al lado de su esposa muerta, John escribió las que serían las últimas palabras en su diario: “Mi hijito está llorando de hambre. ¡Ay, Alice, Alice, ¿qué voy a hacer?” En ese momento unos antropoides invadieron la cabaña y Kerchak, el jefe de la horda, despedazó al odiado intruso que tanto daño les había causado con su fusil. Kala, una hembra que traía en los brazos a su bebé, muerto en una caída, dejó en la cuna el cuerpo de su hijo y tomó a ese extraño cachorro lampiño que lloraba en la cuna, para adoptarlo como propio. Más tarde, los antropoides lo llamaron Piel Blanca o, dicho en su lengua, según nos lo revela Edgar Rice Burroughs, Tarzán.

Cuando Piel Blanca tenía ya casi diez años, un día se vio reflejado en un estanque, al lado de sus compañeros antropoides. Horrorizado, tomó plena conciencia de sus diferencias y se sintió terriblemente mal; su piel desnuda, su raquítica nariz, sus dientes diminutos, sus ojos que incluían un espantoso espacio blanco: nadie podía ser más feo que él —un sentimiento típicamente adolescente. Sin embargo, dice Burroughs, su inteligencia superior y su ingenio le permitieron inventar mil y una triquiñuelas. El muchacho aprendió a manufacturar cuerdas trenzando yerbas, a hacer nudos, incluso corredizos, y finalmente a lazar, con lo cual empezó a compensar, frente a sus enemigos, su menor fuerza física y, con eso, a ganarse el respeto de sus compañeros.

La cabaña de sus padres siempre ejerció una absoluta fascinación sobre Tarzán. Un día, el muchacho consiguió desentrañar el enigma del cerrojo que aseguraba la puerta y logró entrar. No lo impresionaron los tres esqueletos que vio: la violencia y la muerte eran algo cotidiano en su entorno —y en el nuestro. En cambio, ¡había tantas cosas que no conocía! Entre otros objetos, encontró un cuchillo de cacería; se cortó accidentalmente un dedo, pero no se arredró; descubrió que con esa herramienta podía sacar astillas de la madera. Encontró también los libros que sus padres habían llevado para él, y esto es lo que más nos interesa, al menos hoy. (Me conmueve esa herencia: el cuchillo y los libros, amorosamente comprados y en parte ya leídos por los Greystoke para su hijo, llegan a sus manos y le otorgan poderes especiales.) Uno de esos volúmenes, un alfabeto ilustrado para niños, atrajo poderosamente su atención. “Había muchos antropoides con caras semejantes a la suya, y más adelante, al llegar a la M, halló algunos monos como los que veía todos los días en las frondas de su bosque primigenio.”

Según nos lo descubre Burroughs, el lenguaje de los antropoides constaba de apenas unas cuantas palabras; por otra parte, en buena medida el mundo que mostraban los libros era distinto al que conocía Tarzán; de manera que, al menos en un principio, el muchacho carecía de los vocablos que le hacían falta para conocer, o para reconocer, lo que veía. “Los navíos y los trenes, las vacas y los caballos carecían de significado para él. Pero nada era tan intrigante como esas extrañas figuritas que aparecían por abajo y entre las coloridas ilustraciones: alguna clase de extraños insectos qu.e tenían patas, pero no ojos ni boca. Acababa de tropezar con las letras del alfabeto —nos dice el novelista, con algo de escándalo—, y tenía ya más de diez años.”
En las primeras páginas del libro halló a Tantor, el elefante, y hacia la mitad a su vieja enemiga, Sabor, la leona, y paginas mas adelante a Histah, la serpiente. Nada había encontrado Tarzán, en sus diez años de vida, que le gustara tanto —y todos aquí sabemos cuan de veras fascinante puede ser un libro para el niño que lo toma y lo explora con libertad—. El muchacho estaba tan absorto que no advirtió que comenzaba a oscurecer, hasta que se hizo de noche y le resultó imposible ver las figuras. Tomó el cuchillo, con el propósito de mostrárselo a sus compañeros antropoides, y salió a la jungla. Apenas había dado diez o doce pasos, cuando una figura enorme se atravesó en su camino; frente a él se alzaba Bolgani, el gorila, el enemigo mortal de su tribu, dispuesto a atacarlo. El muchacho no sintió miedo, aunque su corazón comenzó a redoblar excitado por la emoción del combate. Escapar era imposible, así que se aprestó a la lucha, consciente de que iba a morir. En el terrible abrazo con el gorila, de manera instintiva, utilizó el cuchillo para golpearlo. Piel Blanca quedó mal herido en el breve y furioso encuentro, pero consiguió acuchillar y matar a su rival: era menos vigoroso que Bolgani, pero el arma heredada de su padre lo hacía superior.

Durante muchos días y noches, Kala estuvo al lado de su hijo adoptivo, ahuyentando de las heridas a las moscas y a otros insectos; dándole de comer; trayéndole agua del único modo en que ella podía hacerlo, en el hocico. Una vez recuperado, el muchacho regresó a la cabaña y, de nueva cuenta, como si intuyera que ésa era la clave de su naturaleza, “su atención fue pronto cautivada por los libros, que parecían ejercer una extraña y poderosa influencia sobre él, de tal modo que difícilmente podía prestar atención a ninguna otra cosa, dada la atracción del maravilloso acertijo que su finalidad le presentaba”.

Como todo niño pequeño, Tarzán se plantea hipótesis sobre la finalidad de la escritura y, ya que se le permite, pues es algo que nadie le estorbará en la selva, queda cautivado por el reto intelectual que su conocimiento significa. En un párrafo admirable, Burroughs presenta al muchacho entregado a su hazaña: “Acuclillado en la mesa, en la cabaña que su padre había levantado —su cuerpecito desnudo, tostado, liso, doblado sobre el libro que descansaba en sus manos, delgadas y vigorosas, el gran mechón de cabello lacio y negro que caía de la bien formada cabeza, los ojos brillantes e inteligentes—, Tarzán de los monos, ese hombrecito primitivo, presentaba una imagen rebosante, a un mismo tiempo, de patetismo y de promesa: una figura alegórica del primigenio ir a tientas al través de la oscura noche de la ignorancia hacia la luz del conocimiento”.

En seguida el novelista describe los penosos avances de Piel Blanca, quien descubre que bajo la figura de un mono semejante a él, aunque cubierto siempre por una extraña piel de colores, aparece siempre la misma combinación de insectos: boy —en inglés, niño, chamaco—. “Y así fue progresando muy, muy despacio, pues se trataba de una tarea laboriosa y difícil que se había impuesto sin saberlo. Una tarea que podría parecernos imposible a usted o a mí: aprender a leer sin tener el más ligero conocimiento de las letras ni del lenguaje escrito, ni la más sutil idea de que tales cosas existieran. (Tampoco contaba con ninguna guía, ningún auxilio, ninguna forma de orientación, habría que añadir).

“No lo consiguió en un día, ni en una semana, ni un mes, ni en un año, Sino lenta, muy lentamente; lo aprendió una vez que logró comprender las posibilidades que encerraban esos pequeños insectos, de modo que para cuando tenía quince años conocía las diversas combinaciones de letras que había para cada una de las figuras ilustradas en la cartilla y en uno o dos de los libros ilustrados. “En cuanto al significado y al uso de los artículos y las conjunciones —añade Burroughs, verdaderamente interesado en el problema—, de los verbos y los adverbios, de los pronombres, tenía apenas una idea muy remota.” Hubo otro descubrimiento que fue igualmente importante: cuando tenía unos doce años, Tarzán encontró, en un cajón oculto bajo la mesa que su padre había construido, unos lápices. Primero, durante varias sesiones, cubrió la superficie de la mesa con una infinidad de líneas desordenadas, irregulares, caprichosas, sin ningún sentido preciso, hasta que se acabó el lápiz; pero cuando, más tarde, tomó un segundo lápiz, tenía ya en mente un propósito definido: copiar esos insectos que cubrían las páginas de los libros.

Así comenzó a escribir Piel Blanca —lectura y escritura son actividades complementarias, todos lo sabemos, y nadie debería acercar a un niño a la lectura sin al mismo tiempo aproximarlo también a la escritura—, y lo hizo obsesivamente, en trozos de corteza, en hojas de los árboles y en la arena. Y luego descubrió los números, a partir de un sistema basado en los dedos de la mano.

Una vez que Tarzán aprendió a leer, la frecuentación del diccionario enciclopédico y de otros libros le permitió avanzar en el camino del conocimiento. O más bien, porque eso es, si no previo al menos simultáneo y más importante, en el camino de hacerse hombre, de llegar a ser, cabalmente, un ser humano.

Porque la diferencia auténtica, profunda, esencial, absoluta entre Tarzán y sus compañeros los antropoides no se encontraba, como él lo creyó cuando vio sus imágenes reflejadas en el agua, en el cuerpo cubierto de pelo ni en las dimensiones de las narices, la boca y los dientes, ni en la horrible zona blanca que tienen los ojos de los seres humanos, sino en el lenguaje. Un lenguaje del que Tarzán se apropió —caso único en la historia y en la imaginación, hasta donde yo lo sé— sin ninguna clase de ayuda, a partir no del lenguaje hablado por los adultos que nos rodean, como solemos hacerlo, sino del lenguaje escrito, mudo mensaje de significados en principio ocultos que es —y vuelvo a sentirme conmovido— la herencia más importante que pudieron dejarle sus padres.

¿No es lo mismo, para cada uno de nosotros? ¿No es el lenguaje, lo que nos hace seres humanos, el más precioso legado que cada generación entrega a la siguiente? Y me pregunto, sólo porque ese tema nos preocupa en esta reunión, si aquellas lecturas en voz alta que su padre hacía para su compañera, la dulce Alice —omití decirlo, pero Alice era no sólo valiente y honesta y decidida, sino también dulce y cálida y amorosa—, así como para la frágil criatura que berreaba en la cuna... me pregunto, repito, si aquellas lecturas no habrán tenido el efecto esperado —aunque no se tenga conciencia de ello— de iniciar la incorporación del nuevo cachorro humano al habla y a la cultura escrita —las dos formas del lenguaje—, la cultura que, hasta este momento, culmina nuestra evolución.

Ya que hoy estoy dispuesto a conmoverme a la menor provocación, debo decirles que me emociona profundamente la alegoría que Edgar Rice Burroughs —un autor extraordinario, aunque lo sea de fáciles novelas de aventuras— nos presenta para señalar el desarrollo de Tarzán como ser humano. Al pasar de la simple capacidad de sus músculos al lazo corredizo, al cuchillo y después a esa otra arma, tan concreta como el lazo y el cuchillo pero mucho más poderosa que es el lenguaje, Tarzán se hace plenamente un ser humano y se aparta de los antropoides, hasta entonces no solamente sus compañeros, sino sus pares, sus auténticos semejantes.

Burroughs se muestra fascinado al seguir el tortuoso camino que emprendió Tarzán, no tanto para aprender a leer y a escribir, aunque lo haya hecho, sino para hacerse realmente un lector y construirse como ser humano —que es el sentido profundo de su hazaña—. Con esto consigue alzarse como señor de sus compañeros antropoides y, más allá de su horda, como amo de la jungla. Porque es el lenguaje lo que nos hace seres humanos. Es el lenguaje lo que nos permite construirnos, ensanchar nuestra conciencia, conocer a los demás, comunicarnos con ellos, explorar el mundo y a veces, si se cuenta con energía y fortuna suficientes, en alguna medida transformarlo.

El lenguaje, en nuestros días, como en los de Tarzán, por supuesto, es tanto hablado como escrito. Por eso, para que sean mujeres y hombres cabales, completos, dueños de su voz, por las mismas razones que lo hicieron importante para Tarzán, nos preocupa que nuestros niños, nu estros jóvenes, nuestros adultos, nuestros viejos tengan acceso y se incorporen a la cultura escrita; que, más allá de la indispensable alfabetización, se hagan lectores. Y no lectores de cualquier cosa, de lecturas más o menos elementales, sino lectores autónomos, voluntarios, de libros —mientras más capaces los lectores, mientras más complejos y ricos los libros, será mejor.

Porque, ya lo sabemos, además de los libros se leen muchas otras cosas: letreros, mapas, instructivos; historietas, diarios y revistas; catálogos, muestrarios, directorios. Oficios, citatorios y memorandos y todo lo demás que ustedes quieran. De acuerdo con la calidad de su alfabetización y con su experiencia de vida y de trabajo, millones de mexicanos son lectores en ese sentido utilitario y elemental. Eso es lo que, hasta ahora, ha logrado darnos nuestra escuela —y de ninguna manera es despreciable, pero tampoco es lo que nos hace falta para sobrevivir y progresar en el mundo globalizado del siglo XXI. No tenemos porqué conformarnos con llegar sólo a ese nivel. No podemos hallar un fácil consuelo en decir que no es cierto, que los mexicanos en realidad sí leen porque pueden satisfacer un ejercicio de lectura en todo sentido elemental. Necesitamos y podemos aspirar a más. Necesitamos que nuestras familias y nuestra escuela se fijen metas más altas.

Creo que el selvático método de Tarzán, por supuesto fantasioso, no es el más recomendable; creo que hace falta, que es mejor que alguien nos sirva de guía y nos cuente historias, nos introduzca al conocimiento del mundo y del comportamiento de los seres humanos, nos acerque a los libros leyéndonos y dejándonos leer —ya se sabe que el párvulo que hojea un libro, aunque lo tenga de cabeza, está en efecto leyendo y que merece nuestro respeto y nuestro apoyo. Y no está de más observar, lo repito, que Tarzán estuvo en contacto con el lenguaje y con la lectura desde la cuna.

En este sentido la televisión nos ha dado una lección ejemplar. Muchas veces, cuando he hablado de estos temas ante padres de familia y maestros, llegado el espacio de diálogo con el público, es frecuente que alguien pregunte a qué edad es conveniente acercar a los niños a la cultura escrita. Lo que jamás he visto es que alguien llegue a plantearse esa misma interrogante respecto a la televisión. Todo el mundo permite que los menores estén expuestos a este medio, literalmente, desde el vientre materno. A nadie le preocupan, cuando se trata de la televisión, todas esas cosas —si habrá palabras o formas sintácticas que no entiendan, por ejemplo— a las que damos tantas vueltas cuando se trata de la lectura y la escritura.

El resultado es que entre los tres y los cuatro años virtualmente todos los niños y las niñas del país se hallan doctorados en televisión: saben cómo se maneja el televisor y cuáles son sus programas preferidos. El método es de una sencillez abrumadora: dejarlos frente a la pantalla al menos un par de horas por día —algo de lo que estamos a años luz de distancia cuando se trata de leer y de escribir—. ¿Cómo puede competir con eso la media hora —o la hora completa, en el mejor de los casos—, de lectura a la semana que tienen nuestros niños en la escuela?

Y cuando digo lectura quiero decir lectura autónoma, lectura creativa y recreativa, lectura voluntaria, la única que puede aficionamos a leer. Quiero decir una actividad desligada de competencias, calificaciones, evaluaciones, interrogatorios y demás prácticas típicamente escolares; una actividad tan libre y gozosa como es ver la televisión. ¿Por qué no lo intentamos con la lectura, con los libros y con la escritura? Todos los días, desde la cuna. Todos los días desde el amoroso vientre de la madre.

SOBRE EL AUTOR
Felipe Garrido nació en Guadalajara, Jalisco, México. Es maestro, editor, traductor, ensayista y cuentista. Egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ha impartido clases en esta institución desde hace más de treinta años. Ha sido gerente de producción de la colección Sep/Setentas y del Fondo de Cultura Económica. Además ha editado libros y revistas en Guadalajara, Torreón y Mexicali. Desde hace veinte años ha trabajado en la formación de lectores y dictado conferencias en diferentes países de Latinoamérica. Fue director de literatura en el Instituto Nacional de Bellas Artes yen la UNAM. De 1995 a 2000 dirigió la Unidad de Publicaciones Educativas de la Secretaría de Educación Pública, de 2001 a 2003 fue director general de Publicaciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y presidente del Comité Ejecutivo del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlale). Entre su amplia obra destaca La musa y el garabato, La urna y otras historias de amor, El coyote tonto, Historias de santos, Se acaba el siglo, se acaba, Cómo leer (mejor) en voz alta, El buen lector se hace, no nace y La primera enseñanza. Desde 2003 es miembro de número de la Academia Mexicana de la Lengua.